（三亞學院馬克思主義學院 海南 三亞 572000）

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，習近平總書記曾強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]，為新時代“為什么要辦好思想政治理論課”“怎樣辦好思想政治理論課”等系列命題明確改革方向。

一、高校思想政治理論課的建設(shè)方向

高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)正是結(jié)合思想政治理論課發(fā)展現(xiàn)狀，用理性眼光辨析這些命題，圍繞課程飽和度、課程深度和學業(yè)緊張度進行課程改革建設(shè)，旨在提高課堂教學質(zhì)量，淘汰“水課”，打造“金課”。思想政治理論課“課程三度”建設(shè)指向課程操作，解決思想政治理論課教師如何根據(jù)課程的理念、內(nèi)容，去整合、優(yōu)化、運用教學資源和教學技術(shù)等要素的經(jīng)驗與能力，即解決“如何做”的問題。

在建設(shè)過程中，要求將方法與手段的最優(yōu)化作為達成建設(shè)目標的最高要求，主要體現(xiàn)在課前預習、課中實施和課后任務(wù)三個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量管理和監(jiān)控。“課程三度”建設(shè)強調(diào)從思想政治理論課教學過程出發(fā)，探討其內(nèi)在目的，即幫助學生對個人和社會樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不僅滿足學生的社會化需求，也要推動學生自由而全面的發(fā)展，這也是高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)的價值和意義所在，回答的是“做什么”的問題。在建設(shè)過程中，以“人”為目的，服務(wù)于“人”的發(fā)展與完善，這里的“人”指代兩個群體，即學生和教師。高校思想政治理論課的課程建設(shè)不僅僅是為了對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，還要基于立德樹人根本任務(wù)，牢牢把握意識形態(tài)工作導向，突出育人功能，要保證教師的主體地位。中國共產(chǎn)黨高度重視思想政治工作，思想政治理論課長期發(fā)展并得到良好的教學效果和社會效益，教師有底氣、有信心投身于課程改革創(chuàng)新，并促進身的成長進步。教學實踐要緊緊圍繞有效性問題，提高師生的重視度，提升教學方法、形式、載體的可靠性和多樣化，拓寬理論和實際的結(jié)合面，讓學生真正使理論入腦入心。

二、高校思想政治理論課程建設(shè)的困境

高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)是一場對教學理念、實踐進行全面優(yōu)化的“課堂教學革命”，需要全體師生共同參與，要求從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行教學質(zhì)量提升。

1.重形式輕內(nèi)容

高校思想政治理論課程存在的問題表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)。

在教師教學方面，部分教師出于功利化的考量，將更多精力投入到科研或社會服務(wù)領(lǐng)域，教學能力和教學質(zhì)量逐漸被弱化。同時，由于教學剛性評價因素較少，柔性評價因素較多，導致部分教師在教學過程“應(yīng)付了事”，具體表現(xiàn)為：第一，訴說式教學。這種教學模式，師生缺乏互動，教學過程變得機械乏味，學生的主體性被漠視，課堂育人喪失價值。第二，重形式輕內(nèi)容。伴隨著教學信息化改革不斷推進，多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在高校思想政治理論課中得到廣泛運用，線上教學、混合式教學在高校思想政治理論課教學中所占比重越來越高。將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合是高校思想政治理論課時代化、現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，但部分教師過分注重教學載體形式的新穎和炫酷，對實質(zhì)性內(nèi)容及教學效果漠不關(guān)心；只重視學生的參與熱情，追求教學的趣味性和情境化，卻忽視教學內(nèi)容的學理性和問題理解的深度化，并未真正給予學生對理論的深度思考和啟迪。

在學生學習方面，由于高校思想政治理論課為公共課程，許多學生在對課程的認知上僅限于修讀學分，順利畢業(yè)，因此存在不少“學困生”，主要表現(xiàn)為虛假學習、淺表學習、惰性學習。虛假學習即“偽裝”一種學習的狀態(tài)，以此蒙蔽教師。此類學生往往不會干擾教師的正常教學，遵守課堂紀律，偶爾會與教師進行言語或者眼神的溝通交流。由于高校思想政治理論課多采用大班教學，教學環(huán)境人多、面積廣，教師對學生全程監(jiān)督有一定困難；虛假學習的學生便趁機在課上打瞌睡、玩手機、看課外書。淺表學習即為了完成學習任務(wù)機械式學習，不反駁、不質(zhì)疑、不進行深度思考。此類學生傾向于接受教師給予的現(xiàn)成答案，對教師提出的論點并不會過多地辨析。當教師提出挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)時，此類學生多不愿意去思考和參與。而且，考核相對寬松，考核方式多以考查為主，這就弱化了學生的外部約束；因此，學生的學習成果多以復制來完成。

2.重“量”輕“質(zhì)”

習近平總書記強調(diào)，“思想政治工作是學校各項工作的生命線”，高校思想政治工作的主陣地便是思想政治理論課，課程具有育人功能的長期性和改革創(chuàng)新的實時性；要求教師要緊跟時事，常學常新。我國高校思想政治理論課程改革已取得很大成就，但教學方面仍有諸多需要改進的地方。

第一，存在重復式、搬運式教學行為，課程深度有待提高。我國不同學齡學生自入學以來就接受思想政治教育，雖然不同階段接受的教學內(nèi)容不盡相同，但內(nèi)容的重合性不可避免。相對低齡學段，高校的思想政治理論課程內(nèi)容更加抽象，話語表達更具有理論性，加之高校學生的專業(yè)化區(qū)分明顯，非馬克思主義理論專業(yè)類學生的學習興趣明顯下降。而且，部分教師在課堂上不注重創(chuàng)新改革，簡單機械地重復教學，導致育人功能、教育意義流于形式。課程還出現(xiàn)理論搬運式的教學行為，這種“搬運”表現(xiàn)在兩方面：一方面，部分教師對教材缺乏全面的研究和探析，對課程的學理性和思想性認識不夠，照本宣科地將課程知識從課本“搬運”給學生。這種不具有解釋力和說服力的教學行為，很難徹底地為學生回答和解決現(xiàn)實困惑、問題，空洞的講解只會讓學生感到枯燥乏味。另一方面，部分教師使用的教學語言存在一定的抽象性，將教材語言等同于教學語言，課堂教學僅僅停留于理論性闡述，并未與實踐緊密結(jié)合，教學感染力不足。課程建設(shè)過于淺顯，思想政治理論課的價值理性逐漸邊緣化。

第二，課程主體地位存在“虛化”現(xiàn)象，學習發(fā)生率低，課程飽和度有待增強。實質(zhì)性主體地位的“虛化”多表現(xiàn)為教學目標尚可實現(xiàn)，但教學目標尚未達成，課程的“存在感”越來越低，陷入說服力不夠、針對性不強的困境。當前，社會中多元化的社會思潮不斷碰撞交鋒，利己主義、拜金主義等不良思維給學生對社會的主觀判斷造成了一定的負面影響。部分教師采取給予式教學模式，只提供正確結(jié)論，沒有正面回應(yīng)現(xiàn)實問題，極易導致學生對課程形成“假、大、空”的錯誤認知。同時，個別高校因為發(fā)展戰(zhàn)略、辦學目標等原因，對課程重視程度尚顯不夠，將課程建設(shè)投入更多向具有較高顯性價值的專業(yè)課傾斜。高校思想政治理論課程的建設(shè)和改革得不到足夠重視，價值引領(lǐng)和育人功能很難得到長足發(fā)展。

三、高校思想政治理論課“課程三度”建設(shè)路徑選擇

習近平總書記強調(diào)，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治理論課。高校思想政治理論課的課程深度、飽和度、緊張度有待提高，走出重形式輕內(nèi)容、重“量”輕“質(zhì)”的困境，去“水課”、留“金課”，已成為課程建設(shè)的必然趨勢，需要采取相應(yīng)措施來提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)價值理性和工具理性的有效融合。

1.推動知識體系建構(gòu)向信仰體系建構(gòu)轉(zhuǎn)化

新中國成立以來，高校思想政治理論課緊抓實效性，不斷改革、發(fā)展、完善，形成系統(tǒng)完整的知識體系，對學生進行全面的知識教育，提高了學生對馬克思主義理論的認知水平和學習能力。此外，高校思想政治理論課有信仰教育的屬性，要求學生能夠在知識認知的基礎(chǔ)上形成情感認同和自覺實踐。建構(gòu)信仰體系應(yīng)先夯實知識體系的建構(gòu)，筑牢基礎(chǔ)，即努力推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。高校思想政治理論課知識體系的建構(gòu)不僅僅是簡單的信息堆積，包含新知識的分解、分類，新舊知識的聚合和重組。在學習過程中教師要引導學生與不斷更新的學習環(huán)境進行互動。教師要認真研讀教材，提高馬克思主義理論知識素養(yǎng)。提高教材語言向教學語言轉(zhuǎn)化的能力，將教學目的細化為通俗易懂的具體教學目標。教師可以靈活選取教材中的重點知識，打破章節(jié)目錄限制，以專題形式有針對性地教學。面對不同專業(yè)的學生，教師也應(yīng)該進行相應(yīng)的教學設(shè)計，結(jié)合不同學生的專業(yè)特點改變教學內(nèi)容，不斷提高學生的學習興趣，提高思想政治理論課教學內(nèi)容的“入腦率”“入心率”。同時，要強化實踐教學。豐富實踐形式，提高虛擬實踐教學和現(xiàn)實實踐教學的融合度，幫助學生通過具體實踐加深對思想政治理論課的認識。提高網(wǎng)絡(luò)平臺的運用率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，線上線下教學相結(jié)合，提高教學資源的利用率。知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化，是高校思想政治理論課實現(xiàn)教學目標和達到教學效果的重要教學環(huán)節(jié)，幫助學生由理性認識到感性認同，再到理性實踐飛躍，這種轉(zhuǎn)化正是高校思想政治理論課課程深度的提升及價值理性的重要體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新“課前、課中、課后”一體化教學模式

在高校思想政治理論課中，課堂教學占據(jù)主導地位，但想要達到立德樹人的教育目的，課堂的教學內(nèi)容遠遠不夠，需將課前和課后兩個環(huán)節(jié)納入教學過程。首先，課前要熟悉學生的學習需求和心理需求。高校思想政治理論課是面向全校的公共課，不同專業(yè)背景的學生接受程度、興奮點、興趣動力不盡相同。教師要與學生建立聯(lián)系，對授課對象的學習規(guī)律、知識掌握能力有總體的把握，能在備課環(huán)節(jié)設(shè)計符合實際情況的教學方式。其次，課中形成教學共同體，不同課程的師生積極發(fā)揮合力效應(yīng)。課中環(huán)節(jié)是整個教學過程的重中之重，高校思想政治理論課課程體系的具體課程既有關(guān)聯(lián)性又有相對獨特性，不同課程的教師隊伍要搭建聯(lián)系機制，協(xié)同合作，共同回應(yīng)學生關(guān)注的社會問題。這種系統(tǒng)化的教學過程可以彌補單一課程的單薄說服力，多維度的解析可以更好地發(fā)揮課程優(yōu)勢。最后，課后要利用實踐活動、線上慕課來鞏固教學成果。課堂教學是學生學習馬克思主義理論的主陣地，而學生的日常實踐是檢驗課堂教學成效的重要形式。因此，課程建設(shè)的主體不僅僅是思想政治理論課教師，也應(yīng)涵蓋黨團組織相關(guān)教育工作者、專職、兼職輔導員等，合力推進教學內(nèi)容向有效社會實踐的轉(zhuǎn)化率。

3.營造學生“深度學習”的教學氛圍

學生在高校思想政治理論課的課堂表現(xiàn)和領(lǐng)受狀況直觀反映了教學效果，大量虛假學習、淺表學習、惰性學習現(xiàn)象的存在，要求高校應(yīng)提高學生的學習緊張度，保障每一位學生均投入到“深度學習”中。教師要營造和諧的教學氛圍，做“有溫度”的教師，以學生為中心，了解學生的需求，引導學生主動學習，并善于運用馬克思主義理論的相關(guān)知識解決現(xiàn)實問題。教師要不斷提升理論素養(yǎng)，在教學過程中可以“有理”“講理”地回應(yīng)學生提出的現(xiàn)實問題，杜絕“喊口號”式的教學行為，不扮演教材搬運的角色。

當然，解決高校思想政治理論課程面臨的困境，不僅是高校教育工作者的責任，學生也需要積極主動地參與。當前，許多高校思想政治理論課堂上有“到課率、抬頭率、點頭率”低的不良現(xiàn)象，認為該課程可有可無。因此，學生應(yīng)端正學習態(tài)度，在學習馬克思主義理論相關(guān)知識的過程中提高對學習的認知。同時，學生應(yīng)該主動克服群體效應(yīng)的負面影響。高校的學習環(huán)境相對比較寬松，對學生的自主學習意識要求較高。然而，高校的集體生活容易產(chǎn)生群體效應(yīng)的負面影響，這就要求學生多發(fā)揮表率帶頭作用，增強思想導師的正面引導作用，提高學生的學習興趣。