（蘭州新區(qū)第二初級(jí)中學(xué) 甘肅 蘭州 730000）

初中英語教學(xué)改革不斷走向深入，從關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；因此，核心素養(yǎng)觀成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的基本觀念。然而，如何促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展成為擺在初中英語教師面前的一個(gè)重要命題，它需要教師從“學(xué)科本位”“教師中心”中走出來，基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)英語教學(xué)不斷深入，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生英語課堂教學(xué)效率，從而確保學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

一、英語核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

（一）英語核心素養(yǎng)

目前，人們對英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，主要包括文化品格、思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)要素。英語核心素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生必備品格，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。文化品格和思維品質(zhì)，重在培養(yǎng)學(xué)生必備品格；語言能力和學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。需要注意的是，英語核心素養(yǎng)的四個(gè)要素是一個(gè)有機(jī)的整體，它們之間互相支持，互相促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展[2]。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而言的，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，憑借學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，指向問題解決的一種學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、核心素養(yǎng)觀下英語深度學(xué)習(xí)的路徑

核心素養(yǎng)觀下，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)的優(yōu)化，不斷探索深度學(xué)習(xí)的路徑，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向

核心素養(yǎng)觀下，初中英語深度學(xué)習(xí)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.從教師中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心

核心素養(yǎng)觀下，初中英語課堂教學(xué)的價(jià)值取向發(fā)生了變化，英語課堂教學(xué)不再是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，而是指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課堂價(jià)值取向下，以教師為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)形勢，需要從以教師為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。以學(xué)為中心包括兩重基本內(nèi)涵：一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心。英語深度學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生主體性，尊重學(xué)生主體的英語認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，只有突出學(xué)生主體，才能引領(lǐng)英語課堂走向深入。二是堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心。深度學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為為出發(fā)點(diǎn)[3]。

2.從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)

淺層學(xué)習(xí)是教師話語下的課堂，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)課堂下，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地走進(jìn)英語課堂，積極地開動(dòng)思維，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，成為英語課堂的主動(dòng)接受者和主動(dòng)建構(gòu)者。因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞這一轉(zhuǎn)變，對課堂中學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，基于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，不斷豐富英語教學(xué)內(nèi)容和英語課堂教學(xué)素材，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)方法，給學(xué)生自主建構(gòu)提供必要的抓手，從而在自主建構(gòu)中觸發(fā)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注前置學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前，不少初中英語教師對深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，簡單地認(rèn)為深度學(xué)習(xí)只需要加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，忽視學(xué)生前置學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)時(shí)間沒有得到充分的利用，課前前置學(xué)習(xí)的弱化和缺失直接導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)失去了根基。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語前置學(xué)習(xí)，并給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定的抓手。

1.加強(qiáng)背景信息整合

初中英語深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源的豐富性，只有全面把握與英語課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，才能深化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容事先一無所知，課堂教學(xué)必然無法走向深入。因此，初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景信息采集與整合，從而為課堂學(xué)習(xí)提供有力的支持。例如，旅游主題的單元教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先收集旅游方面的資料，包括旅游常識(shí)、世界著名的旅游景點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合英語課堂教學(xué)的語篇，引導(dǎo)學(xué)生對語篇相關(guān)的背景資料進(jìn)行收集。例如節(jié)日主題單元教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)節(jié)日資料，引領(lǐng)學(xué)生深入把握節(jié)日的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生文化品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的認(rèn)同感，引發(fā)英語深度學(xué)習(xí)。

2.提供合適導(dǎo)學(xué)載體

課前學(xué)習(xí)是否有效，不僅取決于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更取決于教師對學(xué)生的有效引領(lǐng)。因此，教師在學(xué)生英語前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供合適的導(dǎo)學(xué)載體。常見的載體有教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地選擇導(dǎo)學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)載體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)改變簡單化做法。以導(dǎo)學(xué)單為例，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，應(yīng)避免陷入“試卷化”的困境，不能簡單地利用試卷代替導(dǎo)學(xué)案，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)積極性，阻礙深度學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊扣英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，既要關(guān)注整體感知，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，要體現(xiàn)出明顯的思維特征，即導(dǎo)學(xué)單要有助于引領(lǐng)學(xué)生思維從平面走向立體，突破常規(guī)思維束縛。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位

課堂是深度學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要渠道。教師應(yīng)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化，立足于深度學(xué)習(xí)，確立單元教學(xué)視野，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇，注重教學(xué)方法的趣味性，給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，突出學(xué)生在英語課堂中的主體地位，引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)走向深入。

1.確立單元教學(xué)視野，加強(qiáng)單元教學(xué)整合

課堂教學(xué)如何走向深入，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)視野，能夠從碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)向整體教學(xué)設(shè)計(jì)，確立單元教學(xué)視野，將英語課堂教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)主題有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，通過單元教學(xué)整合，引領(lǐng)英語課堂學(xué)習(xí)不斷走向深入，確保學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，運(yùn)動(dòng)主題單元教學(xué)，教師應(yīng)基于單元教學(xué)主題，加強(qiáng)教材教學(xué)內(nèi)容板塊之間的銜接，使各個(gè)教學(xué)板塊形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣，圍繞運(yùn)動(dòng)單元教學(xué)主題，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、基于語境的交際教學(xué)、語篇教學(xué)等形成一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)過程中做到你中有我，我中有你。英語知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的鏈條，英語課堂學(xué)習(xí)的深度自然就得到有效深化。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容選擇，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的憑借，然而不少初中教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，內(nèi)容缺乏鮮活性和延展性。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，在遵循教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這樣既可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

以節(jié)日為主題的單元教學(xué)，教師應(yīng)以教材介紹的節(jié)日為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并給學(xué)生提供中國節(jié)日的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較學(xué)習(xí)，將中國傳統(tǒng)節(jié)日和外國節(jié)日進(jìn)行比較，在比較中提高學(xué)生跨文化交際能力，也使英語課堂教學(xué)內(nèi)容得到有效擴(kuò)展，教學(xué)深度無形中得到較好拓展，學(xué)生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。

3.豐富課堂教學(xué)方法，彰顯英語學(xué)習(xí)趣味

教學(xué)方法體現(xiàn)教師對英語教學(xué)的思考，以及對英語課堂的宏觀設(shè)計(jì)與駕馭能力。目前，英語課堂教學(xué)方法比較單一，以講解法為主，教師單向輸出，直接制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)難以走向深入。核心素養(yǎng)觀下，教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，不斷豐富英語課堂教學(xué)方法，讓英語課堂教學(xué)體現(xiàn)出濃厚的趣味性，讓學(xué)生帶著興趣投入課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的深度就有了。

如以食物為主題的單元教學(xué)，教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助世界各地的美食創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境影響下，對單元教學(xué)主題產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以模仿“舌尖上的中國”這個(gè)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生開展美食推介活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用單元所學(xué)知識(shí)，介紹本地的美食。通過趣味化的活動(dòng)，既促進(jìn)學(xué)生對本地美食和美食文化的了解，在推介活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)造語用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和情感。

4.搭建成果展示平臺(tái)，激活深度學(xué)習(xí)內(nèi)力

核心素養(yǎng)觀下，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵，這就要求教師既要注重英語課堂教學(xué)質(zhì)量，又要講究教學(xué)策略，以引領(lǐng)英語學(xué)習(xí)不斷走向深入。為此，教師應(yīng)給學(xué)生英語學(xué)習(xí)搭建展示成果展示的平臺(tái)，并將英語學(xué)習(xí)評價(jià)與展示有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能將英語學(xué)習(xí)真正推向深入，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，旅游單元主題的英語教學(xué)，教師可以圍繞旅游這一主題開展“我是小導(dǎo)游”學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生借助本單元所學(xué)知識(shí)，扮演小導(dǎo)游，介紹自己的家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)。然后，將學(xué)生活動(dòng)錄制成視頻，利用課余時(shí)間為家鄉(xiāng)旅游事業(yè)進(jìn)行公益推介。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生英語學(xué)習(xí)搭建了展示平臺(tái)，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，在整合過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在展示活動(dòng)中激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)內(nèi)力，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。

（四）注重拓展遷移，滿足多元學(xué)習(xí)需求

課后是課堂教學(xué)的延伸，因此，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課后學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)進(jìn)行適度的拓展延伸，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活結(jié)合起來，滿足學(xué)生多元化英語學(xué)習(xí)需求。

1.向?qū)W生生活遷移

生活是英語語言運(yùn)用的大舞臺(tái)，也是英語深度學(xué)習(xí)的源頭。因此，教師應(yīng)基于英語課堂教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野；引領(lǐng)學(xué)生在更加廣泛的英語拓展性學(xué)習(xí)中，不斷提高自身核心素養(yǎng)；調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決生活問題的意識(shí)。

如節(jié)日主題的英語教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“節(jié)日”主題，廣泛地開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括中國傳統(tǒng)節(jié)日和國外節(jié)日。通過延展性閱讀，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野，也使學(xué)生借助課堂教學(xué)，向更加廣闊的學(xué)習(xí)空間遷移，較為全面地把握節(jié)日文化的豐富性，從而促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)提升。

2.對接多元化需求

課后拓展延伸如何設(shè)計(jì)，需要教師堅(jiān)持以生為本，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元化需求，給學(xué)生提供差異化的遷移學(xué)習(xí)服務(wù)。多元化遷移學(xué)習(xí)服務(wù)可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師可以借助微課的形式給學(xué)生遷移學(xué)習(xí)提供支持。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型的微課，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)得以深入；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于學(xué)生需求很強(qiáng)的學(xué)生，可以基于教材體系和單元教學(xué)整體，給學(xué)生提供綜合型學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)觀應(yīng)該成為初中英語深度學(xué)習(xí)的基本方向。教師應(yīng)深入解讀核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展和英語課程建設(shè)，不斷豐富核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握兩者之間的同向關(guān)系，對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，打破課前、課堂和課后學(xué)習(xí)之間的割裂局面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)深度，課后拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生英語核心素養(yǎng)自然生長。