姚曉曉

【摘要】從當(dāng)前高校教育整體課程的教學(xué)情況來說，古代文學(xué)所面臨的困難與問題相對(duì)較多。僅從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，古代文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不僅沒有彰顯高校教育的特色，而且還沿襲了普通高等教育的諸多模式和弊病。本文立足于大學(xué)教育教學(xué)學(xué)習(xí)的角度，分析了大學(xué)生古代文學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育;古代文學(xué);有效策略

近年來，課程學(xué)時(shí)不斷銳減，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍降低等等，都嚴(yán)重影響到了古代文學(xué)課的學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不斷深化，文學(xué)學(xué)習(xí)越發(fā)重要，因此，對(duì)于大學(xué)生古代文學(xué)教學(xué)策略及其學(xué)習(xí)方法的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前成教古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度偏大

在漢語言文學(xué)專業(yè)的所有課程中，中國(guó)古代文學(xué)的內(nèi)容是最為龐雜的。課程時(shí)間跨度大，貫穿上下五千年，覆蓋面廣，涉及書籍眾多，知識(shí)容量大。不僅包括對(duì)中國(guó)從先秦到近代大約三千年的作家作品的介紹和分析，而且還包括對(duì)文學(xué)史的梳理和闡釋，涉及到文獻(xiàn)學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。另外，文學(xué)史上的作品是千百年前就存在的文本資料，由于時(shí)空久遠(yuǎn)，閱讀障礙相對(duì)較多，這便造成了今天學(xué)習(xí)者理解上的種種困難。因而，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到本門課程的學(xué)習(xí)難度偏大。

（二）師生間缺乏溝通，學(xué)習(xí)興趣不高

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)。沒有了互動(dòng)，課堂將會(huì)陷入一片沉悶。而正確的互動(dòng)式教學(xué)理念是教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵，良好的師生互動(dòng)能夠改善課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使教學(xué)效果和效率得到提高。然而，就當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，由于教師面授時(shí)間非常有限，并且教師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較少，彼此缺乏一定的了解，難以形成比較有效的互動(dòng)關(guān)系，從而導(dǎo)致師生之間溝通不暢。

二、大學(xué)生古代文學(xué)教育與學(xué)習(xí)思考

（一）教師整合教學(xué)內(nèi)容，力求以點(diǎn)帶面

古代文學(xué)內(nèi)容豐富龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，如果面面俱到，那么在極為有限的時(shí)間內(nèi)將無法完成教學(xué)任務(wù)，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，有效整合，以經(jīng)典作品閱讀為核心，使學(xué)生掌握每個(gè)時(shí)期的經(jīng)典作品，講授過程力求做到以點(diǎn)帶面。在具體的做法上，可以采用個(gè)案教學(xué)的方法，選取作品選中精彩的有代表性的篇章進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和感受作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等，不求面面俱到，不求泛泛而談，讓學(xué)生通過對(duì)作品的具體感受而生發(fā)對(duì)史論的探討。在這個(gè)過程中，可以通過討論一些有爭(zhēng)議的問題而拓寬學(xué)生的思維和視野。這樣，就能將課堂講授與業(yè)余自學(xué)結(jié)合起來，將啟發(fā)式教學(xué)、研討性教學(xué)等多種方法融入到課堂中，從而改變傳統(tǒng)的“一言堂”的沉悶局面。另外，輔之個(gè)案教學(xué)的典型示范，不僅能夠使課堂氣氛活躍起來，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以引導(dǎo)其牢固掌握文本細(xì)讀的具體方法，從而為其業(yè)余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一旦方法掌握了，就可以獨(dú)立自主地進(jìn)行其它作品的解讀。從知識(shí)的掌握來看，就能夠從具體的一篇篇作品輻射到整部文學(xué)史，從而逐漸實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的效果。另外，教師在教學(xué)過程中也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的需要以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，打破文學(xué)史內(nèi)容的時(shí)代先后順序，按照作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進(jìn)行講授，按照基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合，縱向知識(shí)和橫向知識(shí)結(jié)合的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。要求學(xué)生盡可能多地背誦或閱讀經(jīng)典作品，也只有這樣，才能對(duì)教師所講解的文學(xué)現(xiàn)象透徹理解并進(jìn)一步形成自己的獨(dú)到見解。如果學(xué)生對(duì)作品一無所知，課堂上的師生互動(dòng)或問題討論就很難進(jìn)行下去，教學(xué)效果便難以保證。因此，整合教學(xué)內(nèi)容，重視代表性作品的精講深講，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的誦、讀，是高校教育中古代文學(xué)教育學(xué)習(xí)的第一步。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過討論和表演情景劇等方式，強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐能力

“課堂討論是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力”，有很好的效果。討論前教師一定要讓學(xué)生對(duì)即將討論話題做好充分準(zhǔn)備，要求學(xué)生深入閱讀相關(guān)材料，形成自己的基本觀點(diǎn)，并把主要材料有條理地寫出來。課堂上教師要要求學(xué)生在表述時(shí)語言要準(zhǔn)確、流暢，有理有據(jù)。適當(dāng)?shù)挠懻?，有利于打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。

情景劇的表演，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，為了讓學(xué)生更好認(rèn)識(shí)《史記》場(chǎng)面描寫的精彩和人物刻畫的精妙，教師可以組織學(xué)生表演《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等情節(jié)。讓學(xué)生在熟讀相關(guān)文字的基礎(chǔ)上，繪聲繪色地表演，在課堂中用手機(jī)拍攝后，在課堂上選取精彩片段大家共同賞鑒。這樣做，不僅加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)史相關(guān)內(nèi)容的理解，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。這一做法對(duì)學(xué)生以后考公務(wù)員和考研的面試都很有幫助，學(xué)生因此也更愿意學(xué)習(xí)此課程。

（三）學(xué)生積極撰寫小論文等，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文和古典詩詞的寫作。

1.小論文的寫作。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和具體教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生每學(xué)期寫兩三篇小論文。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的文學(xué)現(xiàn)象或作家作品進(jìn)行深入分析和研究，讓學(xué)生結(jié)合作家生平遭遇、所處時(shí)代背景、文化思潮、政治環(huán)境等多種因素進(jìn)行論證。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)，并且在寫作小論文的過程中，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)從事學(xué)術(shù)研究的基本途徑和規(guī)則，逐步掌握論文寫作的基本格式和學(xué)術(shù)規(guī)范。這也有助于學(xué)生接觸和了解學(xué)術(shù)前沿狀況。

除了布置兩三篇小論文外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多寫小論文，寫精品小論文。對(duì)極少數(shù)佳作，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改后，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試投稿，拓寬學(xué)生的發(fā)展路線?？l(fā)論文的期刊即使級(jí)別不高，但對(duì)學(xué)生來說，也是一個(gè)極大的激勵(lì)，對(duì)其日后走上學(xué)術(shù)道路會(huì)有幫助。

2.古典詩詞的嘗試寫作。古典詩詞寫作，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有很大幫助。中國(guó)古典詩詞承載了傳統(tǒng)文化中的人文精神和雅正品格，具有音樂、語言、意境等多種美質(zhì)，只有通過創(chuàng)作，才能對(duì)其精神、品格、美感有更深刻更精微的體會(huì)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)不少高校，早已經(jīng)開始組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作，東南大學(xué)王步高教授就專門為學(xué)生開設(shè)了“詩詞格律與寫作”課程。已經(jīng)舉辦多年的山西省大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽，其中就包括格律詩命題創(chuàng)作這一重要環(huán)節(jié)，評(píng)委會(huì)從格律、意境、風(fēng)格等方面對(duì)選手作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作時(shí)，也讓學(xué)生嚴(yán)守格律要求，取法經(jīng)典，讓學(xué)生把誦讀與習(xí)作相結(jié)合，循序漸進(jìn)，最終寫出內(nèi)容與形式兼具的佳作。

（四）教師優(yōu)化教學(xué)策略，解決課時(shí)不足問題

利用微課、慕課等技術(shù)形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！拔⒄n、慕課等技術(shù)形式打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間限制，讓教師與學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與互動(dòng)”。在教學(xué)中適當(dāng)使用微課、慕課，可以在一定程度上彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)模式的不足。同時(shí)也能引起學(xué)生的極大興趣。傳統(tǒng)文學(xué)史中關(guān)于作者的生平、作品的產(chǎn)生、作品基本思想等方面的知識(shí)，相對(duì)于具體作品而言，因?yàn)闆]有過多可以討論的內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)生來說往往枯燥、缺乏吸引力，課堂上講解也往往耗時(shí)多，效果卻不佳。對(duì)這些內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)觀看教師制作的微課或者指定給學(xué)生看的慕課。由于微課課時(shí)較短，且微課、慕課中往往有精美圖片和優(yōu)美、有趣的音頻，觀看形式自由，因此更能吸引學(xué)生興趣。

結(jié)論：學(xué)習(xí)“中國(guó)古代文學(xué)”，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、領(lǐng)悟能力以及學(xué)生人文素質(zhì)的增強(qiáng)都有著極為重要的促進(jìn)作用。教授此課程，必須要求理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。要想讓學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，文化視野得到廣泛開拓，獲得更多進(jìn)步，除了以上措施之外，還必須想盡辦法吸收各種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有這樣，才能切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力得到顯著提升，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

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