王侃瑩

[摘 要]在道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兩難情境，有利于制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在沖突中思考、辨別和選擇，以達(dá)到修正原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、建構(gòu)知識(shí)新體系、提高判斷能力的目的。教師在教學(xué)中可從多種角度創(chuàng)設(shè)兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式思辨兩難問題，并適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生于兩難沖突中觀察、思考，提高道德敏感性。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;兩難情境;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）33-0070-02

一年級(jí)《道德與法治教學(xué)參考》指出：“教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民。”在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，提高道德認(rèn)知和判斷能力，進(jìn)行道德實(shí)踐，形成正確的道德觀念。那么，如何才能達(dá)到課標(biāo)要求，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平和判斷能力呢？受美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格“道德兩難故事”的啟發(fā)，且小學(xué)階段學(xué)生還沒有形成自覺的反思意識(shí)，在生活情境中對(duì)道德意義的即時(shí)性理解與領(lǐng)悟還有待形成，所以教育中的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)體驗(yàn)，更多是對(duì)學(xué)生道德敏感性的培養(yǎng)。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)兩難問題教學(xué)情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，觸動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知心理，使建構(gòu)主義理論在學(xué)生身上得到踐行。下面，筆者就兩難情境在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用談一些看法。

一、兩難情境在課堂中運(yùn)用的效果

兩難問題，指因不能同時(shí)兼顧兩種道德規(guī)范而難以抉擇的問題，其暗含的道德規(guī)范存在多種可能的選擇，這些選擇相互對(duì)立、互不相容，且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格的“道德兩難法”強(qiáng)調(diào)：“道德并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一套是非標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生通過思考、辨別來學(xué)會(huì)區(qū)分事物的善惡?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)兩難情境，發(fā)揮兩難問題的作用，以獲得好的教學(xué)效果。

1.指向?qū)W本課堂，豐富課堂生成

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)自己的已有知識(shí)進(jìn)行重組、建構(gòu)，形成新的知識(shí)體系。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兩難情境，使學(xué)生在對(duì)兩難問題的討論、辨析中加劇矛盾沖突，提高道德認(rèn)知能力和判斷能力。學(xué)生的觀點(diǎn)和看法是課堂教學(xué)資源的自然生成，教師通過引導(dǎo)利用，會(huì)獲得意想不到的效果。

案例：一年級(jí)下冊(cè)《家人的愛》

為了讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟家人對(duì)自己的愛，教師創(chuàng)設(shè)兩難情境：“放學(xué)后，小明希望奶奶幫自己背書包。那么，奶奶要不要幫小明背書包呢？”學(xué)生展開討論，一方希望奶奶背書包的，理由是書包太重了，小明背著腰很痛，這是從青少年身體健康的角度出發(fā)得出的結(jié)論;另一方則認(rèn)為奶奶不應(yīng)該幫小明背書包，理由是要培養(yǎng)小明獨(dú)立自主的能力和孝敬奶奶的責(zé)任感。這兩種說法都有道理，教師在教學(xué)中可以順勢(shì)引導(dǎo)：“最后，奶奶拎了拎書包，然后拒絕了小明的請(qǐng)求。從這里可以看出小明的書包很輕，那么奶奶為什么這么做呢？”學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，明白培養(yǎng)獨(dú)立自主能力的重要性，以及家人的嚴(yán)格要求也是愛。那么，如果書包很重，自己應(yīng)該怎樣做才能背起書包呢？這個(gè)問題，教師也可以拋給學(xué)生討論。在學(xué)生討論問題時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在兩難情境中思考，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

2.提高道德認(rèn)知，提升判斷能力

道德認(rèn)知，指人們對(duì)客觀存在的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)知的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的道德與法治判斷能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)道德兩難問題的討論，獲得高于自己原有思想觀念的道德認(rèn)知，從而進(jìn)行道德分析和判斷，使自己的判斷能力得到提升。

案例：一年級(jí)上冊(cè)《早睡早起》

教師在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)睡眠不足對(duì)學(xué)習(xí)和生活的不良影響，從而明白自己每天需睡夠十個(gè)小時(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往因課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，或者參加過多的培訓(xùn)班，導(dǎo)致睡眠時(shí)間減少。通過兩難情境“是讓學(xué)生保證充足睡眠有個(gè)健康的身體，還是讓學(xué)生不能輸在起跑線上”，教師加劇矛盾沖突，讓學(xué)生大膽、自由地表達(dá)自己的看法，在激烈的辯論中修正自己的道德認(rèn)知，提升自己的判斷能力。

二、運(yùn)用兩難情境的教學(xué)策略

1.從多種角度創(chuàng)設(shè)兩難情境

（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

親身經(jīng)歷的和發(fā)生在自己身邊的真實(shí)事件，最能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。因此，教師在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生在實(shí)際生活中遇到了哪些問題、有哪些困惑，根據(jù)這些問題和困惑創(chuàng)設(shè)兩難情境，讓學(xué)生有話說、有理辯。這是運(yùn)用兩難情境進(jìn)行教學(xué)的前提。

如教學(xué)《請(qǐng)幫我一下吧》時(shí)，教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)兩難情境：“小明向同桌借了一塊橡皮，但是小明弄丟了橡皮。過了幾天，小明又向同桌借一把尺子，同桌還會(huì)借給他嗎？”在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的兩難情境，提高學(xué)生的自我反思力。同桌發(fā)現(xiàn)小明弄丟了他的橡皮，心里會(huì)產(chǎn)生困惑：“如果我再借給小明尺子，說不定還會(huì)被他弄丟。但是，如果不借給他，會(huì)影響我們的友誼，同學(xué)之間應(yīng)該友好相處，互幫互助?！边@些困惑正是學(xué)生在實(shí)際生活中迫切需要解決的問題。貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話說、有理講，提高了學(xué)生的思辨能力。

（2）情境創(chuàng)設(shè)可從社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)。

道德與法治教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、國(guó)家發(fā)展和生活的世界，同時(shí)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，社會(huì)閱歷也不夠。這就需要教師根據(jù)學(xué)生年段，運(yùn)用社會(huì)關(guān)注并有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)兩難問題。

如教學(xué)《快樂過新年》一課時(shí)，國(guó)家明確規(guī)定禁止在市內(nèi)燃放煙花爆竹，而在春節(jié)燃放煙花爆竹是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)習(xí)俗。課堂上，教師出示禁止燃放煙花爆竹的法律條文《煙花爆竹安全管理?xiàng)l例》以及本市關(guān)于禁止燃放煙花爆竹的規(guī)定。法律規(guī)章和我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗之間的沖突帶給學(xué)生強(qiáng)烈的心理反差：到底是尊重傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，還是法律規(guī)范？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解“禁燃令”背后的意義，明白燃放煙花爆竹的危害和保護(hù)環(huán)境的迫切需要。教師基于熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)與規(guī)則的沖突，提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、主動(dòng)發(fā)展的能力。

2.用多種方式思辨兩難問題

教師創(chuàng)設(shè)道德兩難情境時(shí)，首先應(yīng)有充分的時(shí)間讓學(xué)生讀懂或聽懂情境的具體內(nèi)容，使學(xué)生明白矛盾沖突是什么，激發(fā)學(xué)生的興趣;其次，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式探討兩難問題。

（1）小組討論。

兩難情境教學(xué)法是一個(gè)運(yùn)用兩難問題使學(xué)生出現(xiàn)分歧，進(jìn)而采用合理的推理方式，尋求高一級(jí)的認(rèn)知平衡，再將自己的判斷論述出來的過程。通過小組討論，可以將不同學(xué)生組合在一起，開放他們的思想，使他們的思維因激烈的矛盾沖突迸發(fā)出火花。運(yùn)用小組討論的方式時(shí)，教師要注意如果討論小組對(duì)兩難問題的討論得出一致意見，或者在一開始討論時(shí)就沒有產(chǎn)生分歧，就達(dá)不到創(chuàng)設(shè)兩難情境的初衷。例如，教學(xué)《花兒草兒真美麗》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的兩難問題：“在野外可不可以摘花？一年級(jí)的小朋友都知道公園里的花不能摘，那么在野外呢？可以摘花嗎？”學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行探究，思辨在無(wú)道德約束的情況下該如何抉擇。

（2）組織辯論。

辯論活動(dòng)因具有較強(qiáng)的思辨力，一般在小學(xué)高段開展得較多。辯論是讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，在辯論任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行論述的一種方式。因此，教師要圍繞兩難情境中是與非的觀點(diǎn)，確定辯論的正反兩方，讓雙方從各自堅(jiān)守的道德規(guī)范中尋求可以說服對(duì)方的理由，陳述彼此的觀點(diǎn)，互相設(shè)難發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生從理性角度思考問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的是非觀?？梢哉f，組織辯論活動(dòng)就是在雙方辯論的過程中，加劇兩難問題的矛盾沖突，提高學(xué)生的道德敏感性，促進(jìn)學(xué)生道德判斷力的提升。

（3）角色扮演。

角色扮演法是一種通過行為模仿或行為替代來影響個(gè)體心理過程的方法。課堂上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演和分析討論，受到教育。例如，教學(xué)《生活要有秩序》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)兩難情境“坐公交車該從前門上車還是從后門上車”，讓學(xué)生扮演乘客，現(xiàn)場(chǎng)模擬加深感觸，遵守秩序。

3.教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還比較淺顯，分析思維能力較弱，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和問題的理解還不夠全面，這需要教師予以正確的引導(dǎo)。在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行兩難情境的討論，本意不是引起爭(zhēng)議，而是在學(xué)生出現(xiàn)不同意見時(shí)能以引導(dǎo)者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、交流和辯論。教師在課堂上應(yīng)及時(shí)把握教育契機(jī)，及時(shí)追問，鼓勵(lì)學(xué)生考慮其他同學(xué)的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)與他人的分歧，引導(dǎo)學(xué)生在比較中接受更合理的推理方式。討論結(jié)束，教師要進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知予以肯定。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的兩難情境，在問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上注意針對(duì)性、預(yù)見性與實(shí)效性的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，運(yùn)用已有觀點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一系列的分析、判斷、推理活動(dòng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)合理地運(yùn)用兩難問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生面對(duì)這樣的兩難情境，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，于兩難沖突中觀察、思考，提高道德敏感性。

（特約編輯 木 清）