俞江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立體構(gòu)成是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，對建筑行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，該課程要求學(xué)生具備較強的思維能力、創(chuàng)新能力以及審美能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的思維潛力，難以活躍課堂氣氛，在該課程中逐漸顯示出眾多不足。而在立體構(gòu)成課程中采用互動教學(xué)模式則可以有效激發(fā)學(xué)生活力，學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力也會進一步提升?；诖酥饕椭新毩Ⅲw構(gòu)成互動教學(xué)模式進行研究，并對教學(xué)實踐進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 立體構(gòu)成;互動教學(xué)模式;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0200-02

立體構(gòu)成主要是運用點、線、面、體等基本要素對立體的空間形態(tài)特征及造型規(guī)律進行研究，學(xué)生通過學(xué)習能主動設(shè)計出符合形式法則的新形態(tài)，并且這個新形態(tài)要有秩序性。因此該課程在教學(xué)過程中需要充分調(diào)動學(xué)生的各項思維，并且要逐步提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)?；咏虒W(xué)模式屬于一種開放式的教學(xué)，在這一過程中學(xué)生不僅能和教師建立良好的關(guān)系，還能有效激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識，最關(guān)鍵的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此具有可行性。

一、互動教學(xué)模式概述

（一）定義

互動教學(xué)是以教師為引導(dǎo)、學(xué)生積極反饋，師生、生生積極影響的一種科學(xué)教學(xué)模式，主要依托載體是課堂，以教學(xué)活動形式來展開?；咏虒W(xué)模式重在“互動”二字，強調(diào)師生間、生生間甚至群體間的互動，是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，強調(diào)個人與環(huán)境之間的相互影響，并且將這一影響作用于課程教學(xué)中，以不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更快地達到教學(xué)目標。

（二）特征

互動教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，有其自身的特征，主要有三點：多元性與差異性、平等性與情感性、動態(tài)性與反思性[1]。

1.多元性與差異性

首先互動教學(xué)模式的多元性主要表現(xiàn)在互動主體的多元性，不僅有教師，也有學(xué)生，甚至也可以包含學(xué)校的管理人員。另外互動的主體不僅可以是個人與個人，也可以是個人與團體、團體與團體。

其次互動教學(xué)模式的差異性表現(xiàn)在參與的主體上，不同個人、團體的思想存在差異性，其思想存在不同程度的差別，每個人的性格、經(jīng)歷不同其會產(chǎn)生不同的想法，而互動教學(xué)模式正是有效利用了個體差異化的特征來促進教學(xué)質(zhì)量提升。

2.平等性與情感性

在立體構(gòu)成課程教學(xué)過程中，教師是課程的引導(dǎo)者，學(xué)生是課程的參與者，在互動教學(xué)模式下，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該是平等的，其都有參與互動、發(fā)表意見的權(quán)利，同時互動參與的平等性也是保障互動教學(xué)模式有效性的關(guān)鍵，因為只有在平等的情況下學(xué)生的思維才可能得到真正放松。

另外，無論是教師還是學(xué)生或是課堂外的管理人員，其作為獨立的個體都具有情感性，這也是其區(qū)別于其他個體的關(guān)鍵所在，同時也正是由于個體的情感性才保障了互動教學(xué)課堂的有效性。

3.動態(tài)性與反思性

互動教學(xué)模式是一個動態(tài)性過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一個長期的過程，不是一成不變的，知識的交流、觀點的傳達、活動的展開都是動態(tài)性的，也正是因為動態(tài)性才使互動教學(xué)課堂變得更加活躍。

互動教學(xué)模式反思性的特點主要體現(xiàn)在互動后的反饋上，通過互動、交流，學(xué)生的思維會受到啟發(fā)，進而會作用于實踐，能推動學(xué)生不斷進步。

（三）意義

在立體構(gòu)成課程教學(xué)中實施互動教學(xué)模式具有多重意義。首先，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情;其次，可以提升課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，能更快地實現(xiàn)教學(xué)目標;最后，有助于為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工匠精神的復(fù)合型專業(yè)人才。

二、立體構(gòu)成互動教學(xué)模式實踐分析

立體構(gòu)成課程包含的內(nèi)容比較多，其與其他學(xué)科有著較強的交叉性，從立體構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在教學(xué)環(huán)節(jié)單一、設(shè)計作品流于形式、課程缺乏連續(xù)性與交叉性、創(chuàng)新性不強等缺點[2]。因此要對當前的教學(xué)實踐進行改革，教師在教學(xué)過程中要積極采用互動教學(xué)模式，不斷提升課堂活力，加強作品討論和問題反饋，以不斷提升課堂質(zhì)量。

（一）互動于課前，延伸于課內(nèi)

針對立體構(gòu)成課程，教師在教學(xué)之前應(yīng)該先對學(xué)生的狀況進行分析，要充分了解每一位學(xué)生的思想及學(xué)習觀，教師在新課程開始之前可以加強與學(xué)生之間的互動，比如對于“線材的構(gòu)成”可提前搜集學(xué)生的認知和觀點，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計互動內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)或智能手機實現(xiàn)與學(xué)生的線下交流。教師要對學(xué)生的觀點或意見進行整理，在課堂中要有機融入學(xué)生的觀點和認識，進而能有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能讓學(xué)生覺得自己被重視，進而增加學(xué)生對立體構(gòu)成課程的好感。

需要注意的是，教師在課前與學(xué)生互動收集到的觀點要有選擇性地進行融入，不能盲目融入，要有針對性，要能對當前的立體構(gòu)成教學(xué)起到積極的作用。并且延伸到課內(nèi)時還要積極與學(xué)生進行討論，要把互動教學(xué)模式給予落實。

（二）巧妙導(dǎo)入，營造良好的互動氛圍

立體構(gòu)成課程具有較強的實踐性，因此教師在教學(xué)過程中不能只沿用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，要積極采用多媒體平臺來活躍課堂氣氛。

首先，教師要根據(jù)立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)提前制作課件，可以在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的優(yōu)秀作品案例，立體構(gòu)成課程本就具有較強的直觀性，優(yōu)秀的作品案例也更能調(diào)動學(xué)生的視覺神經(jīng)，因此能有效吸引學(xué)生的注意力。教師在為學(xué)生展示優(yōu)秀作品的同時要注意兩點：一是要為學(xué)生進行講析，二是要適時發(fā)問。問題的設(shè)定可以根據(jù)作品展開，也可以結(jié)合課程內(nèi)容展開，要能夠激起學(xué)生的思考熱情，問題要具有啟發(fā)性。

其次，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)等相關(guān)的內(nèi)容，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的內(nèi)容與立體構(gòu)成內(nèi)容有很多交叉的部分，比如抽象造型的運用、設(shè)計材料、空間構(gòu)成形式等，這些內(nèi)容搬運到立體構(gòu)成課程中同樣具有適用性，不僅能開闊學(xué)生的知識視野，還能加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。在導(dǎo)入之后教師要及時進行發(fā)問，并且要為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，比如尋找相關(guān)結(jié)構(gòu)造型的案例、新型材料的應(yīng)用等。

（三）科學(xué)選擇互動主題

立體構(gòu)成互動教學(xué)模式少不了課堂互動，互動的前提需要有一個特定的主題，因此教師在教學(xué)實踐中要科學(xué)選擇互動主題。以往的課題設(shè)計都具有單一性，學(xué)生討論的積極性不高，并且訓(xùn)練方式也比較機械，達不到實效。因此教師在選擇互動話題時要從生活中尋找靈感，要貼近學(xué)生的生活，話題設(shè)定可以具有爭議性，但不可過于局限，要具有較強的開放性，進而能引發(fā)不同的思想進行碰撞。

教師可以從教室里的某一件裝飾物進行主題設(shè)定，也可以從當?shù)氐慕ㄖ厣蛡鹘y(tǒng)文化中尋找靈感，互動主題要具有趣味性、生活性。藝術(shù)來源于生活，因此教師在引導(dǎo)的過程中可以讓學(xué)生從生活中尋找靈感，可以將自己最直觀的感受講述出來，有時可能會收獲意想不到的驚喜。

（四）分組合作，創(chuàng)新互動形式

分組合作是互動教學(xué)模式的表現(xiàn)形式之一，通過分組能促進“生生”之間的交流，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，最關(guān)鍵的是通過分組合作學(xué)生能學(xué)習到更多知識，學(xué)生之間平等的交流、積極的探索能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

教師在實施分組教學(xué)時要注意兩點：一是對每個小組的成員數(shù)量及水平要綜合進行考慮，不同小組的實力水平應(yīng)均衡;二是教師要合理地設(shè)定小組的任務(wù)，可以全班共同完成一個課題，也可以根據(jù)小組的水平分別設(shè)定課題內(nèi)容。

（五）優(yōu)化互動交流物質(zhì)載體，實施體驗式教學(xué)

互動教學(xué)模式同樣也離不開體驗式教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展也正逐漸推動著設(shè)計行業(yè)及建筑行業(yè)的發(fā)展，以科技為載體的光、聲、電等設(shè)計元素迅速崛起，在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的立體構(gòu)成，但也為該課程帶來了新的機遇。

首先，教師在教學(xué)過程中要融入現(xiàn)代科技的理念，借助多媒體平臺為學(xué)生展示科技的震撼，比如可以選取G20峰會上多媒體演出走秀內(nèi)容作為教學(xué)案例，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣點和創(chuàng)新力。

其次，學(xué)校要完善基礎(chǔ)設(shè)施，比如投影儀、傳導(dǎo)器等，借助現(xiàn)代科技來為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的場景，也符合立體構(gòu)成課程多維性的結(jié)構(gòu)特征。

三、互動教學(xué)模式的成效分析

互動教學(xué)模式不能只停留在教學(xué)實踐中，同樣也應(yīng)該應(yīng)用于課后反饋中[3]。

首先，教師要針對教學(xué)效果進行自評和反思，找出互動教學(xué)實踐的優(yōu)點和缺點，并有針對性地進行優(yōu)化改善。其次，教師要加強與學(xué)生之間的互動，要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生建立良好的關(guān)系，不斷收集教學(xué)意見，還可以實現(xiàn)思想內(nèi)容交流，進一步增加師生之間的情感。

立體構(gòu)成是一個多向度的空間概念，該課程具有較強的實踐性，同時又與美術(shù)、工藝、視覺平面、雕塑、建筑、環(huán)境設(shè)計等多個學(xué)科具有交叉點，因此，教師在教學(xué)過程中要保障教學(xué)內(nèi)容的多元性，要科學(xué)合理設(shè)計互動教學(xué)計劃，進而才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

參考文獻：

[1]王洪玲.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)立體構(gòu)成課程“教、學(xué)、做合一”教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2019（2）：334.

[2]李碧茹，程朝霞.理工科工業(yè)設(shè)計專業(yè)立體構(gòu)成課程教與學(xué)研究思考[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2019，30（4）：96-98.

[3]王艷.淺析立體構(gòu)成課程的教與學(xué)[J].大眾文藝，2019（21）：259.

◎編輯 張 慧