[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文教材是落實(shí)語文課程目標(biāo)、反映課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要載體和資源，要做到用對(duì)、用足、用活。用對(duì)，就是要對(duì)語文教材充滿敬意，滿懷熱愛之情，在突出語文教材工具作用的同時(shí)，充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。用足，就是把語文教材提供的學(xué)習(xí)資源用盡、用夠，盡量不要有所閑置，緊扣新課標(biāo)語文四大核心素養(yǎng)開展培養(yǎng)，在顧及教材系統(tǒng)性的前提下，突出每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)。用活，就是既立足教材能防止信馬由韁，又不拘泥于教材能對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，在生活中教語文、學(xué)語文和用語文。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文課程;語文教材;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0040-02

目前，中職語文“國(guó)規(guī)”教材（以下簡(jiǎn)稱語文教材）是根據(jù)2009年版中職語文教學(xué)大綱編寫的，這套教材已經(jīng)使用了12年，一方面說明其生命力強(qiáng)大，受到師生的喜愛，另一方面因?yàn)橹芷谳^長(zhǎng)，顯露出不能與時(shí)俱進(jìn)的問題。中職學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)于2020年1月正式發(fā)布，配套的語文教材在部分地區(qū)試用，還沒有全面發(fā)行。語文教材是落實(shí)語文課程目標(biāo)、反映課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要載體和資源。它不但具有工具性與人文性深度結(jié)合的特點(diǎn)，而且還具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)特征，顯然不能像中職專業(yè)教材開發(fā)那樣緊隨地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求而百花齊放、因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)。語文教材開發(fā)十分慎重，周期較長(zhǎng)，這是情理之中的事情。因此，無論是繼續(xù)選用目前的教材，還是以后正式使用按新課標(biāo)編寫的新版教材，都要面臨如何科學(xué)使用的問題。調(diào)查表明，目前一些中職語文教師在使用教材時(shí)，普遍存在重閱讀教學(xué)，輕口語交際訓(xùn)練和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況。而在閱讀教學(xué)中，也是重文學(xué)類課文教學(xué)，輕實(shí)用類文體教學(xué)，偏離了中職語文教學(xué)服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才這個(gè)總目標(biāo)，也偏離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確的四大核心素養(yǎng)教育要求。本文以2009年人教版（最新修訂版）中職語文教材為例，圍繞現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，闡述如何用對(duì)、用足、用活語文教材問題。

一、要用對(duì)語文教材

語文教材不是十全十美的，關(guān)鍵是看教師怎么用，學(xué)生怎么學(xué)，怎樣充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有兩個(gè)重要因素：一個(gè)是“心向”作用，指先于一定的活動(dòng)而又指向這一活動(dòng)的某種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài);另一個(gè)是“材料”意義，是指提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、材料、載體對(duì)學(xué)生現(xiàn)在及未來的生活、工作、身體、心靈等方面具有滲透意義或影響作用。語文教材，既體現(xiàn)了語文工具性和人文性深度結(jié)合這個(gè)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)，又體現(xiàn)了中職語文教學(xué)滿足學(xué)生職業(yè)技術(shù)發(fā)展、服務(wù)生活應(yīng)用與職場(chǎng)應(yīng)用的需求。它凝聚著一大批語文教育專家、學(xué)者、教師的心血，具有“心向”作用和“材料”意義。所以，我們對(duì)語文教材應(yīng)充滿敬意，滿懷熱愛之情，認(rèn)認(rèn)真真地把它用于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中。教師應(yīng)當(dāng)研究語文教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)在關(guān)系，明確語文教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用;應(yīng)當(dāng)研究語文教材與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在關(guān)系，明確運(yùn)用好語文教材對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容要求、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要作用。只有把握了這些邏輯關(guān)系，語文教師才能更好地尊重教材，更好地深入挖掘它豐富的內(nèi)涵，更好地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有效開展教學(xué)實(shí)踐，突出語文教材的工具作用和育人作用。有些語文教師曾認(rèn)為，語文課隨隨便便教一下就可以了，有這種認(rèn)識(shí)的教師肯定用不好語文教材，也上不好語文課。

二、要用足語文教材

把語文教材提供的學(xué)習(xí)資源用盡、用夠，盡量不要有所閑置。語文教材包括4冊(cè)：“基礎(chǔ)模塊”（上冊(cè)、下冊(cè)）、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”。有的教師說，“基礎(chǔ)模塊”學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，“職業(yè)模塊”學(xué)習(xí)語文運(yùn)用，“拓展模塊”應(yīng)對(duì)高考。這種說法是不全面的。縱觀整個(gè)教材體系，除極少數(shù)單元外，絕大多數(shù)單元都是按“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”進(jìn)行編排的，很顯然，工具性和人文性教育是貫穿始終的。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，全面深入地研究教材，在顧及教材系統(tǒng)性的前提下，精心設(shè)計(jì)教案學(xué)案，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)活動(dòng)，突出每個(gè)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)立足學(xué)生與教材這個(gè)基點(diǎn)的師生、生生的全面互動(dòng)、生動(dòng)交流。有的語文教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，也沒有上大學(xué)的意愿，只是與學(xué)生一起混日子，期待學(xué)生畢業(yè)時(shí)外出打工，于是按照自我好惡來教學(xué)，隨意對(duì)教材進(jìn)行大量刪減，認(rèn)為這個(gè)不重要，那個(gè)沒必要，只挑自己喜歡的來教學(xué)，忽視教材承載的知識(shí)體系、能力體系、情感體系以及三者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，忽視工具性與人文性結(jié)合、實(shí)用性與職業(yè)性結(jié)合、針對(duì)性與實(shí)踐性結(jié)合、經(jīng)典性與創(chuàng)新性結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)是不科學(xué)的。當(dāng)然，由于語文教材內(nèi)容豐富而課時(shí)總量有限，教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情，對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、改造，探索單元整體教學(xué)、歸類組合學(xué)習(xí)、比較研究學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)好詳略輕重與先后邏輯順序，教師精講巧講，學(xué)生多練會(huì)練，提高教學(xué)效益。對(duì)于有些實(shí)踐性教學(xué)安排，可以指導(dǎo)學(xué)生利用周末或寒暑假開展語文社會(huì)活動(dòng)來完成，延展語文學(xué)習(xí)的立體時(shí)空。

三、要用活語文教材

既立足教材能防止信馬由韁，又不拘泥于教材能對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活，這就是活。一是有意識(shí)地打破學(xué)科壁壘。既要“走出去”，又要“引進(jìn)來”，用語文教材中的知識(shí)幫助解決專業(yè)教學(xué)中的問題，同時(shí)把語文教學(xué)與某些專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合起來，在解決問題的過程中提升語文能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，實(shí)現(xiàn)共生同長(zhǎng)。比如，語文教師以專業(yè)教材為例，指導(dǎo)學(xué)生用好語文閱讀方法，通過讀大標(biāo)題、小標(biāo)題、中心句等方法，快速掌握專業(yè)教材所列舉的知識(shí)、技能要求。比如，學(xué)習(xí)語文教材中“海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)”時(shí)，指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生如何將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出內(nèi)容真實(shí)豐富、形式美觀適用的海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)。又如，學(xué)習(xí)語文教材中的“計(jì)劃”“總結(jié)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)等。二是有意識(shí)地打破時(shí)空壁壘。語文教學(xué)要用足語文教材提供的內(nèi)容，但又不能局限和拘泥于語文教材，要實(shí)現(xiàn)教材語文與生活語文的有效融通。教師要結(jié)合人才培養(yǎng)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生成長(zhǎng)需求，精心選擇和推薦一些價(jià)值取向正確、富有時(shí)代精神的文章，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收看央視新聞聯(lián)播，閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)和健康規(guī)范的報(bào)紙、雜志，針對(duì)時(shí)事新聞、感興趣的材料撰寫短評(píng)，討論交流，培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力，實(shí)現(xiàn)“四輪驅(qū)動(dòng)”。要結(jié)合專業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容，營(yíng)造真實(shí)的生活情景，指引學(xué)生進(jìn)入真實(shí)社會(huì)生活情景，把鮮活的校園生活、社會(huì)生活、職場(chǎng)生活當(dāng)作豐富多彩的語文教材，精心策劃和實(shí)施寫作訓(xùn)練、口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在生活中教語文、學(xué)語文和用語文，逐步涵養(yǎng)思想感情，不斷提升語文運(yùn)用能力。

語文教學(xué)的全過程，是語文教師率領(lǐng)全體學(xué)生共同與語文教材平等對(duì)話的全過程，是借助語文教材這個(gè)橋梁對(duì)接古今溝通中外的全過程。語文教材對(duì)語文教、學(xué)、用這三個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)施過程而言，顯得十分重要。有人可能會(huì)問，孔孟時(shí)代、程朱時(shí)代、蘇格拉底與柏拉圖時(shí)代，有這樣規(guī)范的語文教材嗎，不是照樣培養(yǎng)了許多杰出的人才！這個(gè)問題的確值得思考。但是，當(dāng)下或者今后，又有多少語文教師能與孔孟程朱、蘇格拉底與柏拉圖他們齊平呢？有多少教師自己創(chuàng)造“教材”的能力能夠比肩這些大師們？

漢武帝時(shí)代，大教育家董仲舒提倡開放辦學(xué)，大學(xué)里逐步形成自由學(xué)習(xí)、走班選課、平等爭(zhēng)論等氛圍。但演化到漢靈帝時(shí)卻出現(xiàn)思想文化混亂不堪的糟糕局面，于是漢靈帝詔令當(dāng)朝名儒蔡邕等人審定五經(jīng)文字，并將經(jīng)文定刻于石碑之上公之于眾。從此大學(xué)講課就不能違背這些“國(guó)規(guī)”教材了。由此可見，教育與政治思想、文化傳承的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而語文教學(xué)的工具性與人文性，決定了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思想政治、文化傳承、現(xiàn)實(shí)生活的深切關(guān)注和嚴(yán)肅選擇。所以，語文教材在語文教學(xué)中的重要地位不言而喻，不能隨意引進(jìn)內(nèi)容，不能隨意偷工減料，不能隨意標(biāo)新曲解。

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◎編輯 魯翠紅