韋雨含
[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求,病原生物與免疫學(xué)課程借助學(xué)習(xí)通平臺(tái),開(kāi)展BOPPPS教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。實(shí)踐表明,這一教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加師生之間的互動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果,值得進(jìn)一步推廣。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)通;BOPPPS教學(xué)模式;病原生物與免疫學(xué)課程
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2021)48-0038-02
一、改革背景
病原生物與免疫學(xué)課程是中等衛(wèi)生職業(yè)教育的一門(mén)重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,主要介紹病原生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性和特異性防治及免疫學(xué)的有關(guān)知識(shí)。中職學(xué)生文化知識(shí)薄弱,領(lǐng)悟能力差,在學(xué)習(xí)過(guò)程中均反映此課程知識(shí)點(diǎn)多,內(nèi)容抽象復(fù)雜,學(xué)習(xí)效果不理想。因此,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,對(duì)病原生物與免疫學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改革與實(shí)踐非常必要。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速興起,課余時(shí)間,學(xué)生幾乎是機(jī)不離手。學(xué)習(xí)通就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的,它包括教師端和學(xué)生端,教師創(chuàng)建課程,學(xué)生加入課程,教師將學(xué)習(xí)資源通過(guò)學(xué)習(xí)通后臺(tái)上傳完成課程構(gòu)建,學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦和手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)學(xué)習(xí)通上還能開(kāi)展多種課堂活動(dòng),如發(fā)布任務(wù)、主題討論、簽到、選人、搶答、投票等,能夠活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。
二、BOPPPS教學(xué)模式介紹
BOPPPPS課堂教學(xué)過(guò)程可劃分為六個(gè)階段,分別為:B(Bridge-in),導(dǎo)言;O(Objective),學(xué)習(xí)目標(biāo);P(Pre-assessment),前測(cè);P(Participatory learning),參與式學(xué)習(xí);P(Post-assessment),后測(cè);S(Summary),小結(jié)[3]。教師可根據(jù)這六個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解,突出教學(xué)重難點(diǎn),提高課程學(xué)習(xí)參與度,增加課堂互動(dòng)性,評(píng)估并修正課堂教學(xué),提高教學(xué)成效。
三、教學(xué)實(shí)踐
下面以“結(jié)核分枝桿菌”這一節(jié)為例,探討基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式在中職病原生物與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用。
課前一周,通過(guò)學(xué)習(xí)通向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù),包括微課視頻、課件等,課余時(shí)間學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如有疑惑可直接在線咨詢教師。教師可查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,及時(shí)答疑解惑。例如,學(xué)生在觀看結(jié)核分枝桿菌微視頻時(shí),提出為什么結(jié)核分枝桿菌用的是抗酸染色法等疑問(wèn),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行解答,使預(yù)習(xí)效果得到強(qiáng)化。
(一)導(dǎo)言(Bridge-in)
通過(guò)一個(gè)故事、案例或問(wèn)題等生動(dòng)恰當(dāng)?shù)姆椒?,?dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃,就可以把學(xué)生帶入探究學(xué)習(xí)的佳境。本案例的課程采用一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻“肺癆辣手摧花,林黛玉和林徽因的死因撲朔迷離”導(dǎo)入新課,提出林黛玉、林徽因、肖邦等名人死于肺結(jié)核,勾起學(xué)生的好奇心,營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,從而拋出問(wèn)題“肺結(jié)核是由什么病原菌感染引起的?”繼而引出本節(jié)課的內(nèi)容。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及知識(shí)基礎(chǔ),建立該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確這節(jié)課能學(xué)習(xí)到什么或?qū)?huì)學(xué)習(xí)什么。本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)角度進(jìn)行闡述:(1)知識(shí)目標(biāo):①掌握結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)特性、主要致病物質(zhì)和所致疾病。②熟悉結(jié)核分枝桿菌的標(biāo)本采集和防治原則。(2)能力目標(biāo):①學(xué)會(huì)結(jié)核菌素實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷及意義。②學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)核病病人的物品進(jìn)行消毒滅菌的方法。(3)情感目標(biāo):①了解結(jié)核病發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)人群的危害。②學(xué)生具有預(yù)防其傳染的意識(shí)和基本能力并養(yǎng)成健康生活習(xí)慣。
(三)前測(cè)(Pre-assessment)
通過(guò)課前小測(cè)試、提問(wèn)等方式來(lái)測(cè)試學(xué)生,準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。本次課教師通過(guò)兩道單項(xiàng)選擇題“必須在有氧環(huán)境中才能生長(zhǎng)的細(xì)菌是什么?”“卡介苗用于什么病的預(yù)防?”在學(xué)習(xí)通里發(fā)布隨堂小測(cè)試,要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答完畢,隨后統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況。由于學(xué)生對(duì)于細(xì)菌的基礎(chǔ)知識(shí)容易混淆,所以教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌知識(shí)是否扎實(shí)。
(四)參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)
該環(huán)節(jié)通過(guò)教生、生生之間的交互,來(lái)達(dá)到課程教學(xué)的目的。在本課程中,互動(dòng)活動(dòng)有:(1)小組討論。在學(xué)習(xí)結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)性狀時(shí),學(xué)生采用小組討論的方式,比較結(jié)核分枝桿菌和已學(xué)細(xì)菌的異同點(diǎn),尤其是在染色、培養(yǎng)特性與抵抗力等方面的區(qū)別。同時(shí),教師在學(xué)習(xí)通里發(fā)布主題討論,要求學(xué)生以小組為單位,將組內(nèi)討論的結(jié)果寫(xiě)在作業(yè)紙上,再由一名學(xué)生拍照上傳到學(xué)習(xí)通,教師將各組的討論結(jié)果投影到講臺(tái)屏幕上,對(duì)各組的答案進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng),并及時(shí)指出不足,之后對(duì)各組的答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。最后在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)出結(jié)核分枝桿菌“饞、懶、丑”“四怕”“四不怕”等特點(diǎn)。(2)案例分析。教師在介紹結(jié)核菌素試驗(yàn)時(shí),引入一個(gè)臨床案例,引導(dǎo)學(xué)生如何正確進(jìn)行結(jié)核菌素試驗(yàn),準(zhǔn)確測(cè)量和報(bào)告結(jié)果。同時(shí),教師在學(xué)習(xí)通里通過(guò)搶答加分的方式,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,加深學(xué)生對(duì)結(jié)核菌素試驗(yàn)結(jié)果和意義的理解。
(五)后測(cè)(Post-assessment)
后測(cè)可通過(guò)課后小測(cè)試、問(wèn)卷等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期,反饋學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布兩道單項(xiàng)選擇題“結(jié)核分枝桿菌常用的培養(yǎng)基是什么?”“對(duì)肺結(jié)核患者的痰液,最簡(jiǎn)單有效的處理方式是什么?”學(xué)生可通過(guò)作答反饋的結(jié)果了解自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度,教師可對(duì)作答正確率較低的題目進(jìn)行詳細(xì)講解并再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并在課后不斷修正并完善教學(xué)內(nèi)容。
(六)小結(jié)(Summary)
小結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、分析,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。本課中教師提出“你認(rèn)識(shí)的結(jié)核分枝桿菌有怎樣的形象和品質(zhì)?怎樣防治?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次課的主要內(nèi)容。最后,教師向?qū)W生預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
(一)成績(jī)分析
本研究隨機(jī)選取我校2020級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施,2020級(jí)護(hù)理1班(n=55)為實(shí)驗(yàn)組,采用基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式。2020級(jí)護(hù)理2班(n=55)為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教材相同,授課教師相同,期末考試試題相同,試卷由檢驗(yàn)教研室教師集中批改,成績(jī)?nèi)绫?,使用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)為76.95±12.85,對(duì)照班分?jǐn)?shù)為67.33±12.53,實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班,t=3.973,P<0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(二)學(xué)生滿意度
課程結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷55份,回收55份,有效率100%。表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為該模式有助于課前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,教學(xué)內(nèi)容更清晰,聽(tīng)課效果得到提高。
五、結(jié)論
作為一種新的教學(xué)改革模式,學(xué)習(xí)通結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式兼顧了師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí),以學(xué)生為主,教師為輔,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。實(shí)踐證明,基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)中的運(yùn)用,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加師生之間的互動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果,值得進(jìn)一步推廣。
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◎編輯 魯翠紅