林嘯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代學(xué)徒制穩(wěn)步推進的背景下，對雙導(dǎo)師制的探索受到越來越多的重視。概括了雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的意義和當前面臨的問題，并提出了相應(yīng)的改進策略，以期為雙導(dǎo)師制的進一步探索和實踐提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙導(dǎo)師;現(xiàn)代學(xué)徒制;隊伍建設(shè);策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0001-03

雙導(dǎo)師制[1]在我國的探索與實踐最早是在研究生教育階段開展的，旨在提高高校與企業(yè)之間的合作水平，通過合理的資源分配和共享，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機結(jié)合，從而加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

近年來，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在培養(yǎng)技能型人才的過程中，為了解決理論學(xué)習(xí)與技能實踐脫節(jié)的問題，越來越多的學(xué)者開始探索在職業(yè)教育中引入雙導(dǎo)師制的可行性。尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制加速試點、推廣的背景下，“雙導(dǎo)師”被賦予了新的內(nèi)涵。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師制，通常是指校企雙主體育人，學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成教學(xué)團隊，通過分工協(xié)作，開展雙導(dǎo)師教學(xué)[2]。在此背景下，雙導(dǎo)師制具有以下顯著特點。

（一）學(xué)員身份的雙元性

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，培養(yǎng)對象只有“學(xué)生”這一單一的身份。而現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的雙導(dǎo)師制，使學(xué)員天然具備“學(xué)校學(xué)生”和“企業(yè)學(xué)徒”的雙重身份。這種身份的雙元性，使學(xué)員在接受校、企雙向培養(yǎng)的同時，必須接受校、企的雙重管理。

（二）育人主體的雙元性

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，開展雙導(dǎo)師制育人，要求學(xué)校與企業(yè)以培養(yǎng)能夠適應(yīng)一線生產(chǎn)崗位的高素質(zhì)勞動者和技能型人才為共同目標。要實現(xiàn)這一目標，學(xué)校和企業(yè)必須通力協(xié)作、互通有無，學(xué)校要了解企業(yè)的價值觀和運行規(guī)律，而企業(yè)也要深入?yún)⑴c到具體的育人方案的制訂和實施中，在這一過程中，企業(yè)是與學(xué)校并重的育人主體，唯有堅持育人主體的雙元并舉，才能使校企雙方取長補短，在實現(xiàn)育人目標的過程中共同成長。

（三）師資結(jié)構(gòu)的雙元性

顧名思義，雙導(dǎo)師中的“雙”意味著該制度下的導(dǎo)師隊伍由兩部分組成：一部分來自學(xué)校教師，另一部分來自企業(yè)師傅。兩類導(dǎo)師既緊密協(xié)作，又各有側(cè)重，共同對學(xué)員的教育、培養(yǎng)負責(zé)。其中，學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重教授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能，企業(yè)導(dǎo)師則側(cè)重指導(dǎo)相應(yīng)的崗位實踐和綜合職業(yè)能力。

（四）導(dǎo)師能力的雙元性

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，雙導(dǎo)師制致力于實現(xiàn)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的互聘互認，因此對導(dǎo)師團隊的專業(yè)技能和職業(yè)能力都提出了較高的要求：學(xué)校導(dǎo)師除了具備扎實的專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平外，還應(yīng)了解市場和相關(guān)企業(yè)的需求，具備一定的崗位實踐能力;而企業(yè)導(dǎo)師則應(yīng)掌握教育教學(xué)規(guī)律，具備相應(yīng)的教學(xué)能力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的意義

國務(wù)院在2019年2月13日印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確了職業(yè)教育作為類型教育的定位;而教育部辦公廳于2019年5月14日印發(fā)的《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中，更明確指出要“推廣學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度”[3]。雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)對未來職業(yè)教育發(fā)展的重要性可見一斑。

（一）幫助學(xué)生實現(xiàn)知行合一的關(guān)鍵助力

就職業(yè)教育而言，雙導(dǎo)師在育人過程中具有天然的互補性。學(xué)校教育以專業(yè)理論為主，實訓(xùn)條件受限，同時，師資隊伍在專業(yè)視野方面普遍不夠開闊，“雙師”能力不強。這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)的人才理論與實踐脫節(jié)的尷尬境況。而實行雙導(dǎo)師制，能夠有效克服“工”與“學(xué)”的割裂，將專業(yè)理論與崗位認知、技能訓(xùn)練和綜合能力提升有機地融合在一起，真正達到知行合一。

（二）促進學(xué)校提高辦學(xué)水平的有效途徑

近年來，伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對技能型人才的要求越來越高，這也倒逼職業(yè)院校要不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。引入企業(yè)導(dǎo)師，實行雙導(dǎo)師制育人，一是有助于緊跟市場動向，明確人才培養(yǎng)的目標;二是有助于開闊學(xué)校教師的專業(yè)視野，促進教師的專業(yè)成長，從而從根本上提升師資隊伍的整體素質(zhì);三是有助于對接先進的行業(yè)標準、企業(yè)文化和管理模式，從而切實提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。

（三）推動企業(yè)完成轉(zhuǎn)型升級的重要力量

當前，我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級正處于爬坡過坎的重要階段，從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型，是多數(shù)企業(yè)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展過程。相應(yīng)的，對于技能型人才的崗位能力要求，也正快速地從單一性向復(fù)合性轉(zhuǎn)變[4]。在這一過程中，企業(yè)深入?yún)⑴c現(xiàn)代學(xué)徒制，通過雙導(dǎo)師制的校企共同育人，一方面錘煉了自身的人才隊伍，促使他們向“一專多能”的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變;另一方面通過“訂單培養(yǎng)”等方式，為將來的發(fā)展做好針對性的人才儲備。

三、當前雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的問題

當前，現(xiàn)代學(xué)徒制的探索正在穩(wěn)步推進，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面的實踐越來越普遍，在獲得寶貴的團隊建設(shè)和運行經(jīng)驗的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）功能定位有待明確

職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展具有高度的相關(guān)性，職業(yè)教育的每一次重大變革，都對應(yīng)著社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對技能型人才的要求。近年來，職業(yè)教育規(guī)模全面擴張，恰逢我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的重要階段，“一專多能”的復(fù)合型人才的需求爆炸式增長，在此背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制這種校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式廣受推崇。而現(xiàn)代學(xué)徒制成功與否的關(guān)鍵，在于師資隊伍?？梢哉f，雙導(dǎo)師制承擔(dān)著為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)主力軍的歷史使命，而許多雙導(dǎo)師制的參與方并沒有意識到這一點——許多試點雙導(dǎo)師制的學(xué)校，僅將其看作一個普通的教育改革項目;而多數(shù)參與企業(yè)則認為這是校企合作的“老生常談”。這種對雙導(dǎo)師制功能定位的失當，必將影響后續(xù)的導(dǎo)師角色定位、培養(yǎng)目標制訂、培養(yǎng)方案實施等方面，從而最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

在雙導(dǎo)師制的具體實踐過程中，導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的比例失衡上。主要原因有以下幾點：一是企業(yè)參與育人的積極性不足。當前，雖然不少地區(qū)出臺了鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的政策，但由于政策宣傳的力度、財稅優(yōu)惠的程度等原因，很多企業(yè)不愿意參與協(xié)同育人。二是多數(shù)企業(yè)師傅雖然技藝嫻熟，但專業(yè)視野不夠開闊，無法從專業(yè)發(fā)展的角度對人才培養(yǎng)提出前瞻性的建議，同時，他們對教育教學(xué)規(guī)律缺乏了解，這些因素從客觀上造成了企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足。三是多數(shù)企業(yè)骨干師傅的生產(chǎn)任務(wù)繁重，雙導(dǎo)師制的聘任制度、激勵機制等相關(guān)配套措施的缺失，使原本不多的有能力擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師角色的高水平師傅不愿意加入雙導(dǎo)師制協(xié)同育人的隊伍中來。

（三）育人能力有待提升

現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙導(dǎo)師育人，無論對學(xué)校導(dǎo)師還是企業(yè)導(dǎo)師，在專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)方面都提出了較高的要求。但現(xiàn)實中，雙導(dǎo)師的育人能力都存在明顯短板——學(xué)校導(dǎo)師理論教學(xué)能力強，教書育人的使命感強，但對行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)的具體運行、崗位的要求變化等缺乏深入了解;而企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)實踐能力強，但對相應(yīng)專業(yè)的理論體系認知不深，且教育教學(xué)能力較弱。同時，外部保障機制的缺失，也在很大程度上影響導(dǎo)師能力的提升，如，準入機制的缺失，使雙導(dǎo)師隊伍素質(zhì)良莠不齊;評價機制的缺失，使雙導(dǎo)師隊伍的育人成效得不到及時、準確的評估，無法為導(dǎo)師能力的提升提供方向性指引;激勵機制的缺失，使導(dǎo)師團隊失去進步的動力，同時也制約了更多的優(yōu)秀人才進入導(dǎo)師團隊中來。

（四）團隊融合有待加強

雙導(dǎo)師團隊的成員來自學(xué)校和企業(yè)這兩個性質(zhì)完全不同的單位，因此，在共同的教育實踐中，必然會帶來團隊融合的問題。首先是價值觀的差異。企業(yè)的營利性決定了其追求經(jīng)濟效益最大化的本質(zhì)，而學(xué)校的公益性使其更重視培養(yǎng)對象個體的成長和服務(wù)社會的潛能。因此，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的立場天然不同，必然造成團隊目標的不一致。其次，價值觀的差異直接造成了具體行動的割裂。具體表現(xiàn)在，多數(shù)雙導(dǎo)師團隊中校、企導(dǎo)師之間的合作，仍停留在傳統(tǒng)的“校企合作”水平，并未開展高頻高效的“工學(xué)交替”，而當學(xué)生到企業(yè)頂崗實踐時，多數(shù)企業(yè)顧及安全和效益，并未提供充分的崗位實踐機會。最后，行動的割裂最終導(dǎo)致了導(dǎo)師團隊成員間交流的不暢。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師本應(yīng)充分溝通、互通有無、取長補短、共同進步，但實際情況是，多數(shù)團隊中學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間交流的熱情不高，交流的平臺不多，交流的層次也不深入。

四、提高雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)水平的策略

雙導(dǎo)師制的實施，需要政、校、企、行等多方的共同協(xié)作。針對當前探索和實踐過程中存在的問題，可以從以下幾個方面入手來提高雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)水平。

（一）加速立法，明確參與各方權(quán)責(zé)

健全的法制體系是職業(yè)教育有序運行的基礎(chǔ)。在這方面，我們可以參考國外的一些先進經(jīng)驗。如，德國1969年出臺了《職業(yè)教育法》，以此確定了“雙元制”的法律地位，規(guī)定了學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)、行會、聯(lián)邦職教研究所等相關(guān)參與方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，并以此來指導(dǎo)相關(guān)的經(jīng)費分攤、獎懲措施、培養(yǎng)模式、資格認證等實施細則的制定，在極大程度上壯大了德國職業(yè)教育體系，促進了德國經(jīng)濟社會的繁榮發(fā)展[5]。我國政府及各級教育行政主管部門也應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加速相關(guān)法律法規(guī)的制定和實施，落實企業(yè)的育人主體地位，以此保障雙導(dǎo)師制的順利運行。

（二）依托項目，深化團隊融合程度

雙導(dǎo)師制的探索和實踐能否取得成功，關(guān)鍵在于校、企雙方能否整合優(yōu)勢資源，使學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師深度融合，取長補短，發(fā)揮1+1大于2的效果。具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

1.以文化交流為紐帶，促進團隊價值觀融合

校企雙方可以利用聯(lián)誼活動、拓展訓(xùn)練、主題論壇、參觀座談、專題講座等一系列的文化交流活動，促進學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間的深入了解，提煉雙方價值觀中的共同點，如守正、創(chuàng)新、敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、服務(wù)、質(zhì)量等，以增強對對方的認同度。

2.以業(yè)務(wù)培訓(xùn)為契機，實現(xiàn)團隊優(yōu)勢互補

校企雙方應(yīng)利用各自的優(yōu)勢資源，為對方的導(dǎo)師提供專業(yè)成長的機會。企業(yè)應(yīng)提供一系列具體的崗位實踐機會，提升學(xué)校導(dǎo)師的技能實踐能力和崗位認知水平;學(xué)校也應(yīng)提供教育教學(xué)專項培訓(xùn)，提升企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)能力。

3.以育人方案為主線，培育團隊協(xié)作默契

學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同深入?yún)⑴c制訂人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，通過共同參與課程開發(fā)、項目建設(shè)、標準制訂、教材編寫、協(xié)作教學(xué)、指導(dǎo)競賽等一系列具體的育人活動，來深化交流、互學(xué)互助、共同進步，最終形成默契配合、合作無間的高效教學(xué)團隊。

（三）完善機制，保障團隊運行水平

雙導(dǎo)師制的順利運行，還需要各項配套機制保駕護航。

1.聘用機制

一方面要制訂雙導(dǎo)師團隊的準入門檻，通過遴選，將職業(yè)道德高尚、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)能力突出、管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才招募到雙導(dǎo)師團隊中來;另一方面要在校企雙方建立雙導(dǎo)師互聘互用的機制，使掛職、兼職等正常的人才交流能夠名正言順。

2.評價機制

要建立多元的團隊運行績效評價機制：一是建立多元的評價指標體系?？蓮闹贫冉ㄔO(shè)、管理水平、成果成效、經(jīng)濟效益、社會效益等多方面進行評價。二是關(guān)注不同評價主體的反饋。如行政機構(gòu)、社會團體、兄弟單位、用人單位、媒體、家長等，都應(yīng)共同參與到雙導(dǎo)師團隊運行水平的評價中。三是堅持多樣化的評價手段。可以是團隊自評、校企互評、問卷調(diào)查、現(xiàn)場考察等形式。

3.激勵機制

不論是學(xué)校、企業(yè)還是導(dǎo)師個人，參與到雙導(dǎo)師育人活動中，就意味著超額的付出，因此，需要制訂合理的激勵機制保護他們的積極性。對于企業(yè)，可著重從財政補助、稅收減免、服務(wù)購買等經(jīng)濟手段入手，降低企業(yè)的育人成本;對于學(xué)校，要有試點項目的專項經(jīng)費支持，以鼓勵相關(guān)的實踐、探索和創(chuàng)新;對于導(dǎo)師個人，應(yīng)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，從薪酬、職稱、榮譽等方面對導(dǎo)師的付出進行肯定。

總之，雙導(dǎo)師制的探索和實踐當前仍處在摸索階段，雙導(dǎo)師育人團隊的建設(shè)和運行仍存在一些問題亟待解決。相信隨著實踐經(jīng)驗的不斷積累和政策措施的精準配套，雙導(dǎo)師育人模式一定能為職業(yè)教育培養(yǎng)更多適應(yīng)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

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[2]張陽，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實踐與探索：基于“雙導(dǎo)師”的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：77-80.

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[4]邢菲，劉曉.制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制：困境與突圍[J].職教論壇，2017（13）：69-72.

[5]榮艷紅，傅修遠，石惠鑫.德國雙元制職業(yè)教育立法制度的創(chuàng)制過程與內(nèi)在特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（1）：65-71.

◎編輯 栗國花