張維麗 王勁松

(安徽省六安二中河西校區(qū) 安徽 六安 237000)

現(xiàn)階段，很多高中歷史教師仍在采用傳統(tǒng)的理念，注重師本教育，學生只能被動接受知識、完成考試。導致課堂氣氛比較壓抑、沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣，使得教學質(zhì)量受到了影響。對此，需要教師大膽創(chuàng)新、勇于實踐，積極探究教學中的問題，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來彌補教學中存在的不足，以保障教學質(zhì)量和效率，以及確保人才培養(yǎng)效果的不斷提升。

1.開發(fā)新型教學資源

在高中課程的教學中，絕大多數(shù)課程均非非常注重教學內(nèi)容的豐富性。而我國的歷史非常悠久，上下五千年的歷史文化，導致一些歷史教師在教學活動中不能很好的把握歷史知識的重點。并且部分教師也因為害怕教錯歷史知識，導致課堂教學中的講課內(nèi)容均是圍繞課本知識展開。導致歷史教學課堂的內(nèi)容不夠豐富，這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念與原則是相違背的。因此教師在構建高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂時，需要從教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新性的開發(fā)出內(nèi)容豐富的教學資源。例如，在講授《血與火的征服與掠奪》這一章節(jié)時，本文旨在讓學生了解荷蘭、英國搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，并認識資本主義列強建立世界市場的主要途徑。教師在教學中可以通過在課前利用多媒體技術制作出教學視頻，讓學生通過視頻來學習本章節(jié)的知識。并且可以通過網(wǎng)絡資源來了解相關的歷史背景以及原因等知識，進一步拓展高中歷史的教學內(nèi)容。使得學生在課堂上的體驗感不斷增強，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。教師通過網(wǎng)絡、視頻等資源開展教學，讓自身的教學手段也得到充分的拓展，對于構建歷史翻轉(zhuǎn)課堂有重要意義。

2.課前自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的突出特點是實現(xiàn)學生課前自主學習。在翻轉(zhuǎn)高中歷史課堂教學的過程中，教師在預習階段需要完成的任務是，聯(lián)系新知內(nèi)容，為學生設計明確的學習任務，提供學習支架，為學生指出自主學習的方向，驅(qū)動學生有目的、有針對性地進行自主學習，使學生通過自主學習建構對新知內(nèi)容的感性認知，做好課堂上與他人互動、交流學習問題的準備，提升課堂學習質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一點，我在組織課堂教學之前，一般會對新知內(nèi)容進行分析，把握學生學情，確定教學目標，或者錄制微課，或者設計任務單，驅(qū)動學生自主學習。

以“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態(tài)”為例，在分析教學內(nèi)容的時候，我在課程標準要求的指導下，設定了如下三維學習目標：知識與能力目標：理解從漢代到元代的中央政治制度的演進特點;了解從漢代到元代地方管理制度的演進特點;過程與方法目標：立足不同的時代背景，分析各個朝代維護政權所頒布、實施的措施;分析各個朝代的發(fā)展特點，總結古代政治制度的發(fā)展趨勢及其特點;情感態(tài)度與價值觀目標：立足歷史角度，了解從漢代到元代的政治制度的演變趨勢及特點;了解到我國古代的政治文明;從古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，從中汲取經(jīng)驗，指導現(xiàn)代生活。在確定了學習目標之后，我設計了“君主專制政體的演進與專制時代晚期的政治形態(tài)微課”，為學生們直觀地展現(xiàn)了從漢代到元代的政治制度的發(fā)展、演變過程，用直觀的畫面吸引學生的注意力，使學生們在觀看的過程中，穿越時空，經(jīng)歷不同朝代的政治制度，建構對古代政治制度的整體認知。

3.微課教學實踐

學生對于課本的理解一直是一個難題，但是有很多知識，并不是近現(xiàn)代的知識。距離學生們生活了解的時代十分遙遠，學生沒有真正的生活和體驗過，就對知識的理解造成了很大的困擾。在遇到這種歷史知識時，學生的學習和老師的講課都十分的煎熬。微課的存在，將距離學生遙遠的事物帶到課堂上，為學生帶來真正的體驗，也就便于更好的理解課文內(nèi)容。

例如，在教學“重農(nóng)抑商與海禁”一課時，教師在為學生播放提前準備的微課后，展開對中國古代這兩個政策的學習。在觀看了關于這課的影像資料、圖片之后，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應該提出以下幾個問題：重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？明清時期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟政策，產(chǎn)生了不同的命運，給予我們什么啟示？讓學生在學習的過程中進行自我探索，掌握學習方法，為未來成為優(yōu)秀的全面素質(zhì)人才打下基礎。

結語

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學模式和教學方法進行改革，提升學生課堂參與度，真正實現(xiàn)了學生成為高中歷史課堂學習中的主體，教師成為學生學習的主導，最終達到學以致用的效果和目的。