范明忠

(四川省涼山州鹽源縣衛(wèi)城中學(xué) 四川 鹽源 615700)

在新一輪課程改革中，探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點，探究式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的空間，讓學(xué)生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實踐能力。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察，提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講"力的分解"一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結(jié)果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學(xué)生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，此時教師再進行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。

2.利用教學(xué)，指導(dǎo)探究

教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶,及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法(對比、控制變量、實驗等方法)；指導(dǎo)學(xué)生進行實驗(如：要事先交代實驗的注意事項；還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法；按照實驗方案，正確使用器材進行實驗),并且認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實驗數(shù)據(jù)；學(xué)生在探究實驗的過程中會出現(xiàn)各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估?？茖W(xué)探究包括"提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流"七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定,根據(jù)不同的內(nèi)容,采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如:陳述性知識或操作技能的學(xué)習(xí),可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文--操作或討論-得出結(jié)論-應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。

3.重視主體，發(fā)展探究

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長遠的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計要在組織知識、選擇方法、設(shè)計問題、設(shè)計實驗、研究學(xué)生活動等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)。

探究教學(xué)在策略上，應(yīng)著眼學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，問題解決為主線，提高學(xué)生自主探究能力。教師應(yīng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

總而言之，通過探究式課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地接受知識，改為通過學(xué)生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)，強調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。讓學(xué)生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。