吳翁立

(福建省莆田市城廂區(qū)溝頭小學(xué) 福建 莆田 351100)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的問(wèn)題比較突出，教師的教學(xué)模式?jīng)]有積極創(chuàng)新，這就必然會(huì)影響課堂教學(xué)工作的良好開(kāi)展。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，新的教學(xué)模式的需求愈來(lái)愈大，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1.創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性的思維方式是創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)，創(chuàng)造性思維通過(guò)對(duì)事物內(nèi)部的聯(lián)系及其本質(zhì)進(jìn)行思考并在思考中產(chǎn)生創(chuàng)新性想法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維通常是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考中不固步自封，對(duì)事物進(jìn)行探索創(chuàng)新的思維方式，求異性、獨(dú)特性、靈活性是學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要特征。思維的求異性指的是思維見(jiàn)解要與眾不同，如學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不刻板學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中積累的一些知識(shí)解答思路和運(yùn)用方式，而是在同種知識(shí)解答的過(guò)程，靈活使用多種解答方式，做到一題多解。思維的獨(dú)特性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式、法則策略等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和規(guī)則的束縛，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有自己獨(dú)特的、超出常規(guī)的見(jiàn)解和運(yùn)用。思維的靈活性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不刻板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行單一方式的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不只局限于教材中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析并提出自己的觀點(diǎn)。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新策略

2.1 信息化教學(xué)模式的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供新的方式，這對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著積極意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，通過(guò)信息化技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的知識(shí)時(shí)，為能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更多的了解，就可利用信息化技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、直觀化的圖形內(nèi)容，總結(jié)歸納長(zhǎng)方形和正方形的圖形特點(diǎn)，在這一教學(xué)模式的科學(xué)化運(yùn)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)能力也能得以有效提升。

2.2 落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思想。大部分教師已經(jīng)摒棄了原有的教學(xué)模式，逐漸開(kāi)展新型數(shù)學(xué)教學(xué)。部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生施行“滿堂灌”等教學(xué)策略，未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值等方面的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，教師要取其精華去其槽粕，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)模式。教師要明確數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)主體地位的是學(xué)生，教師是為學(xué)生服務(wù)的，而不是教師牽著學(xué)生的鼻子走。部分教師因?yàn)槟挲g性格等方面的原因?qū)τ谛滦徒虒W(xué)模式不太理解，錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演被動(dòng)接受者的角色。該部分教師在此認(rèn)知基礎(chǔ)上開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)收效甚微，甚至引起學(xué)生的反感和厭惡。教師在教學(xué)開(kāi)始之前要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的剖析，對(duì)于課堂上的突發(fā)情況有所備案，要確定學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)進(jìn)行多樣化教學(xué)模式。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上“當(dāng)家作主”的前提下，教師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師指引給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的方向，具體的學(xué)習(xí)探究需要學(xué)生的獨(dú)立完成，教師在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)給予一定的幫助即可，不必全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.3 合作交流模式的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的內(nèi)容比較豐富，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠進(jìn)行積極優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師通過(guò)合作交流探究模式的科學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生積極探究，如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過(guò)合作探究的方式，學(xué)生間相互討論，通過(guò)將梯形圖形分解成熟悉的圖形進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在交流探究中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化和完善學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很難對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面的反映，因此教育工作者應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，更加全面地展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀念，讓對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實(shí)到學(xué)生的成績(jī)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教育領(lǐng)域的工作者，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，配合數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新工作。

2.5 重視小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的使用。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題大多數(shù)都是圍繞數(shù)量關(guān)系和圖形結(jié)合的方式，所以不同種類(lèi)的圖形可以和所有數(shù)量關(guān)系形成多樣的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合方面的教育，使他們的形象思維能力能夠不斷提高，讓他們?cè)趫D形中感受數(shù)學(xué)運(yùn)算的技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單作圖的形式來(lái)解決，把題目中的條件和圖片進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行理解。數(shù)形結(jié)合的方式是通過(guò)數(shù)字和圖片進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在正確的圖片中理解難題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，是數(shù)學(xué)教育邁入新的發(fā)展臺(tái)階的歷史要求，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以為社會(huì)提供更多的專(zhuān)業(yè)能力更強(qiáng)、綜合素養(yǎng)更高的人才為目標(biāo)。通過(guò)解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題、完善數(shù)學(xué)改革機(jī)制，大力推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新工作的進(jìn)行，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。