馬亞麗，孫小婭

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州215163）

一、研究背景

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，明確指出教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，要大力推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展。高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。該方案第一次明確指出職業(yè)教育在高等教育中不可動搖的地位。在江蘇省142 所普通高校中，本科院校52 所，高等職業(yè)學(xué)校90 所，高職院校在年招生量和在校生量上都占高等教育人數(shù)的50%以上。21世紀(jì)的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的富有生命力和創(chuàng)造力的新的增長點。

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情在全世界大范圍爆發(fā)，我國各省高校按照教育部門“停課不停教、停課不停學(xué)”的總體要求，多措并舉，扎實推進(jìn)在線教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計，疫情防控期間，江蘇省高校信息化教學(xué)覆蓋99%的專業(yè)，95%的學(xué)生，85%的教師和90%的課程，信息化教育的普及達(dá)到了前所未有的高度。

全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會頒布的《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》［2］指出，廣義的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四方面的素質(zhì)，狹義的信息素養(yǎng)通常指信息能力。教師信息素養(yǎng)提升有助于推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強高校教師的科研能力和水平，提高高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展。

二、研究設(shè)計

為了解高等職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究參照《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》，在孫小婭［4］、張松松［5］學(xué)者的問卷基礎(chǔ)上自行設(shè)計問卷，以我校教師為調(diào)研對象展開問卷調(diào)查及訪談，從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四方面對高等職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并結(jié)合訪談收集數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果與分析

參與調(diào)查的高職教師，有81.25%具有碩士以上學(xué)位；在教齡上，32.81%的教師教齡小于5年，28.13%的教師教齡在5—10年之間，28.13%的教師教齡在11—20年之間，10.94%的教師教齡在20年以上；在職稱分布上，68.75%的教師具有講師以上職稱，其中26.56%約占調(diào)查人數(shù)的1/4 的教師具有高級職稱（教授和副教授）。

（一）信息意識

信息意識是人對客觀事物中有價值信息的覺察、認(rèn)識和力圖加以利用的強烈愿望，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提［2］。在本次調(diào)查中，針對教師信息化教育的重要政策文件，即《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》（以下簡稱指南）的了解情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，14.06%的教師對該指南“完全了解”，而84.94%的教師“不太了解”或者“完全不知道”?！巴耆私狻钡慕處煴壤龜?shù)值高于張松松對南京高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀同類問題的研究數(shù)據(jù)，可能與我校是軟件學(xué)院，教師相對重視信息教育技術(shù)有一定關(guān)系。但是，為了實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)對教育改革的支撐和引領(lǐng)作用，教育部門仍需進(jìn)一步加強綱領(lǐng)性文件的宣傳力度，使大部分一線教師了解國家對教師教育技術(shù)能力的重視及具體要求。

數(shù)據(jù)顯示，高職教師普遍認(rèn)同信息技術(shù)的重要作用，近六成的教師不但在教學(xué)中具有強烈應(yīng)用教育技術(shù)的意識，同時也運用教育技術(shù)終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展；56.25%的教師關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)；約60%的教師有意識地利用信息技術(shù)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)活動、積極思考和解決教學(xué)中遇到的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和反思，在此基礎(chǔ)上持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。

（二）信息知識與能力

信息知識是進(jìn)行信息活動的基礎(chǔ)，是各種理論、經(jīng)驗的總和，有不同的深度、廣度和層次之分［1］，具體包括基本文化知識、選取和獲取信息的知識及信息工具使用知識等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于絕大多數(shù)高職教師具有碩士以上學(xué)歷，已經(jīng)充分具備基本文化知識、信息獲取知識和常見信息工具如辦公軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備使用知識，但對相對專業(yè)的教學(xué)軟件開發(fā)和使用知識還有所欠缺。

信息能力是指對信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞、利用與評價的能力，是信息素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵能力［2］。信息化教學(xué)能力是在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，設(shè)計、開發(fā)、利用、管理教學(xué)資源，開展教學(xué)活動和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合性能力［3］。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)高職教師能夠在一定程度上實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，熟練使用PPT、圖片、動畫、音視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（84.38%），文字處理軟件（82.81%），搜索引擎工具（73.44%），學(xué)術(shù)期刊庫（70.31%），即時通訊工具（67.19%），使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（53.13%），文獻(xiàn)管理工具（51.56%），而只有約三成的教師能夠熟練設(shè)計、開發(fā)微課、慕課（34.38%），運用動畫制作工具（26.56%），網(wǎng)頁制作語言工具（26.56%）等。

大部分高職教師特別是文科專業(yè)教師在信息技術(shù)基本技能方面仍有較大提升空間，而青年教師基本已經(jīng)沒有信息技術(shù)基本技能方面的障礙，教學(xué)考核方式也已經(jīng)從傳統(tǒng)的考核方式向利用技術(shù)手段開展教學(xué)評價方面遷移。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也越來越呈現(xiàn)出信息化評價的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高校信息化教學(xué)改革的不斷深入，絕大多數(shù)高職教師在教學(xué)中都能熟練運用多媒體輔助教學(xué)，具備一定的信息獲取、利用、評價的能力，但依然存在應(yīng)用方式比較單一，教師使用軟件、工具的熟練程度個體差異較大，信息技術(shù)與課程融合程度緊密度不高的問題，在微課程、慕課的設(shè)計和開發(fā)方面尚顯不足，反映教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力有待提高，高端研究和實踐人才依然短缺，教師信息素養(yǎng)亟待提升等問題。教師應(yīng)用信息教育技術(shù)面臨的主要困難有眾多原因造成，學(xué)生的計算機技能不足（67.19%），沒有足夠的技術(shù)性支持（65.63%），應(yīng)用效果不好，積極性不高（62.5%），缺乏推動和激勵政策（60.69%），單位領(lǐng)導(dǎo)重視不夠（59.38%）等。

（三）信息道德

信息道德，又稱信息倫理，是指涉及信息開發(fā)、信息傳播、信息的管理和利用等方面的道德要求、道德準(zhǔn)則、道德規(guī)約，以及在此基礎(chǔ)上形成的新型的道德關(guān)系［2］。高職教師因普遍受過多年高等教育，個人法律意識和道德修養(yǎng)較高，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職教師高度認(rèn)可保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和他人隱私。

四、提高高職教師信息素養(yǎng)的對策與建議

（一）做好頂層設(shè)計，持續(xù)改善信息化環(huán)境

高職院校教師的信息素養(yǎng)提升受學(xué)校的機制、軟硬件、信息化普及程度、教師時間因素及教師個人意愿等諸多因素的影響。第一，應(yīng)從激勵機制上創(chuàng)新，構(gòu)建促進(jìn)教師信息素養(yǎng)提升的平臺。各高職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展需要，科學(xué)分析影響教師信息素養(yǎng)提升的因素，通過行之有效的激勵機制，充分調(diào)動教師的主觀能動性；第二，面對各高校信息化環(huán)境不均衡的現(xiàn)狀，教育部門和高校應(yīng)加大信息化軟硬件設(shè)備的投資力度，避免因優(yōu)質(zhì)信息化資源貧乏導(dǎo)致教師資源開發(fā)和應(yīng)用能力受限的情況；第三，高校內(nèi)部信息化普及程度和教師的時間因素也是制約教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，雖然教師普遍認(rèn)識到信息素養(yǎng)提升對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，但學(xué)校信息化環(huán)境不濃厚，教師教學(xué)任務(wù)繁重等原因也在一定程度上影響了高職教師信息素養(yǎng)的提升。

（二）尊重教師信息素養(yǎng)特性，多元化提升教師信息素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)提升既具有個體性，又具有社會性。高職教師信息素養(yǎng)提升首先需要教師個體更新信息意識，通過學(xué)習(xí)及反思主動適應(yīng)學(xué)科及專業(yè)發(fā)展的需要過程，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。其次，社會環(huán)境對教師信息能力提升具有舉足輕重的作用，各級教育部門應(yīng)完善教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)模式，為教師提供信息技術(shù)交流和資源共享的公共服務(wù)平臺等，為高職教師信息素養(yǎng)提升提供物質(zhì)基礎(chǔ)和信息環(huán)境。

開展針對教師信息素養(yǎng)提升的培訓(xùn)是行之有效的手段，高職院校教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、基本理論、培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)資源建設(shè)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評價體系等都需要不斷地探索研究并完善，以保證教育技術(shù)培訓(xùn)更好地向前發(fā)展。但培訓(xùn)并不是唯一的手段。眾多研究結(jié)果表明，在各種教育論壇經(jīng)常發(fā)帖、跟帖，開設(shè)公眾號或者網(wǎng)絡(luò)平臺的教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面明顯高于其他教師。因此，高職教師應(yīng)積極探索多元化提升教師信息素養(yǎng)的渠道，深刻理解教育信息化的時代要求，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，使主動學(xué)習(xí)成為信息素養(yǎng)提升不竭的內(nèi)驅(qū)力。加強學(xué)習(xí)，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過自身發(fā)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校信息化教學(xué)水平的提高。