孫孝泊

（江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港222000）

德育教育的內(nèi)容包括了大量的理論知識，必須通過實踐才能檢驗出德育教育的實際效果。尤其是對于高職院校的學(xué)生而言，德育更是為其技能水平提升起到輔助和促進作用的重要品質(zhì)。依托實踐教學(xué)的方式開展德育教育，是現(xiàn)代高職院校教育工作應(yīng)當把握的一個主要方向。

一、“德技并修”理念的總體概述

（一）內(nèi)涵分析

德技并修，是將德育教育和技術(shù)能力教育放在同等重要位置上的一種教育模式，與傳統(tǒng)教育模式相比，這種教育模式更加強調(diào)教育工作開展中德育的地位，將思想教育和品質(zhì)教育放在了更為重要的位置上［1］。尤其是到了高等職業(yè)教育階段，職業(yè)教育本身的專業(yè)性和技術(shù)性要求使其在傳統(tǒng)的教育模式下，缺乏對于學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，德技并修理念的提出，是為了改善德育教育在高職院校專業(yè)教育中未受到充分重視的現(xiàn)狀，將思想道德教育作為一項與專業(yè)技術(shù)教育同等重要的教育教學(xué)內(nèi)容來開展，并且重視德育與專業(yè)教育在內(nèi)容上的匹配性以及在實踐應(yīng)用中的適應(yīng)性。

（二）德技并修理念融入職業(yè)教育的必要性

德技并修的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比更具有全面性，且德育教育工作在現(xiàn)階段的教育背景下也是職業(yè)教育開展中應(yīng)遵循的基本要求,即立德樹人的總體教育要求。從這個角度上來看，德技并修是實踐這一新時期教學(xué)原則的重要理念。另外，從學(xué)生自身的綜合素質(zhì)提升的角度上來看，對于幫助職業(yè)院校學(xué)生從專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)意義、應(yīng)用價值以及實踐應(yīng)用方向等多個方面，對自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)有更加全面深入的認知和了解，通過進一步導(dǎo)正教學(xué)目標和教學(xué)開展方向，為取得更為突出的實際教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。最后，德技并修理念的融合應(yīng)用是職業(yè)教學(xué)工作開展在現(xiàn)代社會背景下的一種創(chuàng)新和提升，是打破傳統(tǒng)職業(yè)教育狀態(tài)和模式的一種新嘗試，必然能夠在創(chuàng)新和改善中為職業(yè)院校專業(yè)教育工作的質(zhì)量提升起到重要作用［2］。

二、高職院校德育教育工作中存在的實際問題分析

（一）德育與技術(shù)教育比重失調(diào)

從現(xiàn)代高職院校的德育教育現(xiàn)狀可見，德育教育在職業(yè)院校中處在長期未受到充分重視的狀態(tài)。相比于德育教育方面的工作，教師團隊和學(xué)校方面將更多的關(guān)注度放在了學(xué)生職業(yè)技能提升方面。關(guān)于德育教育的比重不足，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是德育教育課程的課程比例安排不足［3］。大部分高職院校并沒有針對不同的專業(yè)開展相應(yīng)的德育教育工作，而是從宏觀的角度出發(fā)，將德育教育作為常規(guī)思想教育課程，用完全統(tǒng)一的理論知識的方式開展教學(xué)。這種方式存在缺乏適應(yīng)性以及教學(xué)方式單一性強的問題。另外，德育教育的課時安排在整體的職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)體系中占比較低，這種教學(xué)體系構(gòu)建和教學(xué)安排比例上的缺失，導(dǎo)致了德育教育在高職院校未能全面開展，且缺乏實踐教育教學(xué)形式的問題。

（二）德育教育形式固定單一

除了德育教育教學(xué)內(nèi)容上以理論為主的單一性外，德育教育的單一性還表現(xiàn)在教育工作的過程中教學(xué)形式的單一性。即使是對于理論課程的教學(xué)而言，德育教育的形式也僅局限在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，由教師作為主導(dǎo)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的單一性是非常突出的［4］。而從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)感受的角度分析，當學(xué)生長期接受內(nèi)容體系固定、教學(xué)方式單一的德育教育時，其對于德育教育本身的價值與意義的認同感就會降低。且其主觀上的教學(xué)體驗也不佳，這必然會影響德育教育的效果。另外，實踐教學(xué)作為德育教育的一種能夠豐富和完善的形式，由于學(xué)校缺乏相關(guān)的資源條件，實踐教學(xué)也受到了一定程度的制約，這種制約進一步影響德技并重教學(xué)理念的融入。

（三）教學(xué)評價方法缺乏全面性

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到監(jiān)督和管理作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于德育教育的效果在呈現(xiàn)狀態(tài)上具有抽象性，且德育教育的實際效果呈現(xiàn)也具有多元性。因此，對德育效果的評價本身就具備一定的難度。而從目前高職院校德育教育效果的評價工作開展情況來看，大部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的試卷考核或以教師評價為主導(dǎo)的評價模式，并未實現(xiàn)教學(xué)評價主體的拓展和完善，相應(yīng)的評價工作指標和途徑也相對固定，這會制約德育教育效果評價的客觀性和真實性，使得評價工作的作用受到限制。另外，從本文探討的德技并重的角度上來說，單一的評價方法也無法觀察出學(xué)生是否具備了專業(yè)技能以及與之匹配的道德素質(zhì)水平［5］。

三、基于德技并修理念的高職院校德育教育實踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升德育教育的實際比例

高職院校的教師應(yīng)當認識到德育教育對于職業(yè)院校學(xué)生綜合能力提升的積極作用，應(yīng)從教育教學(xué)開展的基本方式出發(fā)，對課程教學(xué)內(nèi)容體系的調(diào)整和優(yōu)化，適當增加一部分德育教育的內(nèi)容。關(guān)于具體的優(yōu)化途徑，一方面可以結(jié)合不同的高職院校教育專業(yè)，將德育教育的內(nèi)容找到適當?shù)娜谌肭腥朦c，或?qū)⒌掠逃牟糠职咐鳛閷I(yè)教學(xué)的案例素材進行應(yīng)用。另一方面也可以針對具體的專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的實際要求匹配設(shè)立相應(yīng)的德育教育理論課程以及部分實踐課程，這種通過理論與實踐兩方面入手提升德育教育融合比例的方式更加具有全面性。從教師角度分析，其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變重點在于，要認識到德育教育對于高職院校學(xué)生個人成長和發(fā)展的積極作用，在學(xué)生的日常專業(yè)教學(xué)以及個人學(xué)習(xí)生活中重視德育教育的融入和相關(guān)行為的引導(dǎo)，借鑒“大思政”教學(xué)模式，充分利用來源于課堂教學(xué)和學(xué)生日常生活的各種資源促進德育教育的開展，使得德育教育成為專業(yè)課程體系中的一項常態(tài)化內(nèi)容。

（二）豐富教學(xué)方法，提升德育教育質(zhì)量

多元化的教育教學(xué)方法的應(yīng)用是降低德育教育單一性和內(nèi)容固定性的有效方式。多元化的教育教學(xué)方法，一方面強調(diào)的是教師在實際教學(xué)中要積極引入先進的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以理論知識教學(xué)為主的教學(xué)模式；另一方面也強調(diào)在先進教學(xué)輔助工具以及豐富的教學(xué)組織方式上的應(yīng)用。具體來說，關(guān)于先進教學(xué)方法的應(yīng)用方面［6］，教師可以適當拓展教學(xué)范圍，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，借鑒項目教學(xué)法的組織模式，選取一個獨立的專業(yè)實踐教育基地，從人才技術(shù)能力和人才綜合素質(zhì)角度給學(xué)生進行講解，尤其是一些服務(wù)類以及管理類的專業(yè)，相關(guān)專業(yè)人才的職業(yè)道德素質(zhì)就會有更高的要求，教師可通過在理論教學(xué)環(huán)節(jié)提出一個具體的問題，或者模擬一種場景的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題進行思考，隨后再進入實訓(xùn)基地中觀察相關(guān)專業(yè)的實際工作環(huán)境以及了解可能在工作中遇到的實際問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中體會個人的工作能力以及思想道德認知水平對于具體問題處理的積極作用。從而達到提高教學(xué)時效性的目的。另外，從德育教育的專業(yè)開展角度上來說，教師還可以結(jié)合具體實踐活動的開展面向?qū)W生進行專題式的德育教育。

（三）完善德育教育評價體系，提高評價結(jié)果的全面性

教學(xué)評價工作在德育教育背景下具有內(nèi)容抽象、評價標準不易統(tǒng)一的特點。為了盡可能取得更加全面、專業(yè)、客觀的評價結(jié)果，教師可以通過豐富評價主體以及評價指標項目的方式達到預(yù)期目的。即不僅要重視學(xué)生的德育教育理論知識水平的提升情況，還需要從其參與德育教育實踐的積極性和效果角度對其實施評價。另外，評價工作不僅需要教師承擔一部分任務(wù)，學(xué)生之間、學(xué)生自身也可以分別從不同角度開展評價工作。只有提高評價主體的全面性和豐富性，最終的評價結(jié)果在可信度和真實性上才能具有參考價值。另外，學(xué)生個人的技術(shù)能力評價應(yīng)在一定程度上與德育教育的效果結(jié)合觀察，提高評價工作的綜合性。

四、結(jié)語

綜合分析可知，對于高職院校學(xué)生來說，德技并修是現(xiàn)代教育工作中的重要目標，教師應(yīng)當同步重視學(xué)生的個人技術(shù)能力水平以及思想道德素質(zhì)水平，力求通過加強德育教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的綜合素質(zhì)水平過硬的專業(yè)人才。