孟凡濤，章鑫

（云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院，云南 昆明651701）

現(xiàn)代學(xué)徒制被確立后，越來越多的研究者將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了這種教育培養(yǎng)模式，研究成果也從最初的對現(xiàn)代學(xué)徒制的概念剖析、內(nèi)涵特征、制度構(gòu)建等基礎(chǔ)理論的研究，逐漸延伸至課程體系構(gòu)建、校企合作方式、評價(jià)體系等具體應(yīng)用領(lǐng)域，研究領(lǐng)域越來越廣泛，研究內(nèi)容也越來越深化。

本文以現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的研究成果為研究對象，對相關(guān)研究內(nèi)容進(jìn)行重新梳理分析，總結(jié)相關(guān)研究者對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、制度、課程體系構(gòu)建等方面的研究特點(diǎn)，以期對現(xiàn)代學(xué)徒制有更深的認(rèn)識，為未來相關(guān)問題的探討提供研究基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

對現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的剖析是現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究中較早開始的領(lǐng)域，總的來看，國內(nèi)研究者對于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)制度性

李蘇通過分析德國“雙元制”、英國“本土特色現(xiàn)代學(xué)徒制”以及澳大利亞“新學(xué)徒制”的發(fā)展脈絡(luò)后認(rèn)為，國外成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制均通過制度化、規(guī)范化的運(yùn)行機(jī)制對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行予以保障。具體表現(xiàn)為：一是通過國家立法賦予現(xiàn)代學(xué)徒制法律上的地位；二是通過制度標(biāo)準(zhǔn)來協(xié)調(diào)相關(guān)利益群體之間的關(guān)系；三是形成與國家資格認(rèn)證體系相結(jié)合，增加現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力［1］。關(guān)晶、石偉平認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)是一種國家層面的戰(zhàn)略，是一種能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)多元利益群體參與現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制，提出制度建設(shè)是發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要動力［2］。徐國慶提出，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)成為一種技術(shù)人才的培養(yǎng)制度，這樣才能使教育超越個(gè)別學(xué)校及企業(yè)的在人才培養(yǎng)上的狹隘性［4］。

（二）強(qiáng)調(diào)校企合作

胡秀錦提出現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為培養(yǎng)核心，以課程為紐帶的培養(yǎng)制度，這決定了學(xué)生同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)、工作兩種屬性，培養(yǎng)過程也應(yīng)當(dāng)具有學(xué)校、工作兩種情境［3］。徐國慶認(rèn)為，傳統(tǒng)學(xué)徒制在技能型知識的傳遞中具有明顯的作用，但是在理論型和基礎(chǔ)型的知識傳遞中弱點(diǎn)明顯，系統(tǒng)性文化和技術(shù)理論課程只能由現(xiàn)代學(xué)校來承擔(dān)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育制度結(jié)合起來，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢［4］。張健認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是一種能在理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐之間實(shí)現(xiàn)良性互動循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，因此現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校場域和工作場域的互動，突出課程的互動性、生成性及情境性［5］。

（三）強(qiáng)調(diào)教育的目的性

曹婧認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制的直接目的是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系的改革，都是為了契合行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展要求［6］。薛暢認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過完成職業(yè)教育獲得從事某崗位的專業(yè)知識和技能，并且獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，不僅實(shí)用性強(qiáng)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，保證了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作水平［7］。許金林在首屆職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制討論會上指出，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)“完整的人”，“為了讓人可持續(xù)發(fā)展”應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代學(xué)徒制最重要的教育理念。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的研究內(nèi)容

（一）課程體系構(gòu)建方面

吳建設(shè)提出職業(yè)教育的課程應(yīng)該根據(jù)企業(yè)崗位專業(yè)技能需求構(gòu)建課程體系，與學(xué)校的課程銜接，做到學(xué)校課程和企業(yè)課程相輔相成［8］。胡秀錦認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)崗位的特點(diǎn)以及專業(yè)知識理論共同設(shè)計(jì)［3］。徐春梅、趙興云總結(jié)了德國、英國在現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系上的共性，提出建立工作、學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的課程，并以工作過程為課程導(dǎo)向，以工作崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為核心構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系［9］。嚴(yán)世成提出，現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系要對接崗位，通過將專業(yè)課程細(xì)分為若干個(gè)崗位，再將崗位分解成若干個(gè)技術(shù)元素的方式來實(shí)現(xiàn)［10］。郭文斌等人以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，詳細(xì)講解了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建原則、構(gòu)建思路及構(gòu)建方式。在時(shí)間上，課程體系按照基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)三個(gè)階段進(jìn)行分解，以滿足循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律；在內(nèi)容上，將課程按照基礎(chǔ)崗位、核心崗位、拓展崗位的要求進(jìn)行分解，突出崗位的適用性［11］。

（二）在校企合作方面

薛暢以SX 職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，提出構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于做好五方面的工作：一是改變過去以學(xué)校為主的管理機(jī)制，將企業(yè)由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、管理者；二是要根據(jù)企業(yè)的需要在教學(xué)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)等方面予以對接；三是要在課程體系構(gòu)建時(shí)將企業(yè)的思路納入其中；四是將企業(yè)一線場所視為學(xué)生實(shí)作能力提升的最佳選擇；五是構(gòu)建多方參與的評價(jià)體系。胡洋［12］認(rèn)為，校企合作不應(yīng)只看合作方式、合作內(nèi)容等基本內(nèi)容，還應(yīng)評價(jià)校企合作的有效性，并且提出校企合作有效性的評價(jià)體系［7］。

（三）在評價(jià)體系方面

于如等人認(rèn)為要建立以學(xué)生的技術(shù)技能水平、職業(yè)道德以及就業(yè)質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量評價(jià)體系，突出學(xué)生的主體地位［13］。李欣以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，建立以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為核心，學(xué)生、教師、師傅三方參與的考核評價(jià)體系［14］。嚴(yán)世成提出將學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、師傅評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、社會評價(jià)納入評價(jià)體系，并且要積極引入第三方評價(jià)，鼓勵行業(yè)、企業(yè)及中介對學(xué)習(xí)者的崗位能力進(jìn)行評價(jià)［10］。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐策略

遼寧現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院烹飪專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制為主線，分別在管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，取得了良好的效果。在管理機(jī)制上，突出校企合作，過程管理，責(zé)任共擔(dān)，學(xué)籍彈性；在培養(yǎng)機(jī)制上，突出培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)資格、學(xué)習(xí)崗位與工作崗位、教育過程與工作過程對接；在運(yùn)行機(jī)制上，突出學(xué)校企業(yè)的雙主體性、教師師傅的雙元性、學(xué)生學(xué)徒的雙身份性、教室現(xiàn)場的雙元性以及企業(yè)學(xué)校的雙評價(jià)性；在教育機(jī)制上，突出教學(xué)內(nèi)容的模塊化、教學(xué)方法的情景化、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)化等。

云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院是國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在招生上，采用先招生后招工的形式進(jìn)行，較好協(xié)調(diào)招工和招生之間時(shí)間上的矛盾；在人才培養(yǎng)上，以四雙為主線（雙主體、雙基地、雙導(dǎo)師、雙身份），與企業(yè)深度合作，編制了適用于不同企業(yè)、不同崗位的人才培養(yǎng)方案；在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，以“互聘互陪”的方式，使得教師和師傅能夠充分地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，極大地提高了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指導(dǎo)水平。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究存在的問題及反思

（一）忽略了與學(xué)生自身發(fā)展需要的結(jié)合

目前，我國對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究集中在對現(xiàn)代學(xué)徒制理論和應(yīng)用的探討，強(qiáng)調(diào)對技能知識的學(xué)習(xí)，忽略了與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合，割裂了技能學(xué)習(xí)和其他活動的聯(lián)系。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)由于學(xué)生參加專升本考試、公務(wù)員培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動而退出現(xiàn)代學(xué)徒制的情況，這既不利于學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作的實(shí)施，也降低了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情。因此，如何將現(xiàn)代學(xué)徒制更加有效地與升學(xué)考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政等學(xué)生自身發(fā)展內(nèi)容相結(jié)合，是現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)研究亟須解決的問題。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用問題

目前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的領(lǐng)域還局限于對技能技術(shù)要求比較集中以及行業(yè)可以容納大量學(xué)徒的專業(yè)，而對于其他專業(yè)，如技能技術(shù)要求不高，但對學(xué)生綜合能力要求較高，或者行業(yè)容納學(xué)徒數(shù)量有限，或者行業(yè)對學(xué)徒初始質(zhì)量要求過高，高職層次院校與企業(yè)合作存在現(xiàn)實(shí)困難的專業(yè)如何開展現(xiàn)代學(xué)徒制的研究還比較少，這也限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣應(yīng)用。