張夢 周通 田迷

(新疆理工學(xué)院 新疆阿克蘇 843100)

1 研究目的

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》于2012年開始執(zhí)行[1]。為了適應(yīng)基礎(chǔ)體育教育需求，高校體育教育專業(yè)先后進(jìn)行了5次課程改革，以社會(huì)和基礎(chǔ)教育實(shí)際需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。但相關(guān)文獻(xiàn)顯示，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育需求并未有效對接。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，高等教育綜合改革的第一條就是“修訂人才培養(yǎng)方案”，明確教育目標(biāo)并完善課程體系[2]。該文通過研究體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育是否有效對接，為體育教育專業(yè)改革提供新思路。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解體育教育專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中存在的問題，以及基礎(chǔ)教育體育人才需求的類型，為該研究提供理論依據(jù)。

2.2 專家訪談法

通過對10所高校體育學(xué)院主管教學(xué)的院長或教學(xué)主任進(jìn)行電話訪談，了解目前體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，歸納專家對學(xué)生在培養(yǎng)過程中存在問題的見解。

2.3 特爾菲法

通過3名教育局主管基礎(chǔ)教育體育的負(fù)責(zé)人、6名中學(xué)體育一線教師、6名小學(xué)一線體育教師的主觀判斷，經(jīng)過幾輪修改，總結(jié)出基礎(chǔ)教育體育教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力需求等。

2.4 邏輯分析法

通過運(yùn)用比較分析的邏輯論證方法，以基礎(chǔ)教育體育需求為導(dǎo)向，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題進(jìn)行分析論證。

3 結(jié)果與分析

3.1 普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀研究

2013年全國共有313所院校開設(shè)有體育教育專業(yè)[3]，該研究選取了10所不同類型、不同地區(qū)的普通高校。

3.1.1 多向化的培養(yǎng)目標(biāo)

目前為止，我國普通高校體育教育專業(yè)共下發(fā)了5套培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)從最初的“中學(xué)體育教師”到“體育教育專門人才”再到“復(fù)合型人才”，體現(xiàn)出我國在不同階段對體育人才的需求[4]。分析10所高校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)存在多向化的現(xiàn)象，主要定位為“復(fù)合型體育人才”“應(yīng)用型人才”“中學(xué)體育教師”等，顯然這與其他4個(gè)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在交叉之處，導(dǎo)致了很多負(fù)面影響，降低了體育教師職業(yè)的不可替代性[5]。體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才與基礎(chǔ)教育體育需求相互脫離的縫隙逐步拉大，培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)對體育教師的需求有錯(cuò)位之嫌，以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要多元考量。

3.1.2 各具特色的培養(yǎng)規(guī)格

這10所院校的培養(yǎng)規(guī)格基本統(tǒng)一為：掌握基本知識、基本技能、課余體育訓(xùn)練和競賽、學(xué)校體育管理能力。不同點(diǎn)是：體育院校對學(xué)生要達(dá)到的裁判員、運(yùn)動(dòng)員等級做出相應(yīng)規(guī)定；師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)、師范技能，側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資；而綜合性院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉、健康生活方式、社會(huì)責(zé)任感，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備體育與健康教育教學(xué)工作能力。此外，部分院校對體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的普通話、計(jì)算機(jī)、英語等級做出具體要求。

3.1.3 逐步優(yōu)化的課程設(shè)置

10所院?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案課程體系主要包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)四類。

（1）專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程可以讓學(xué)生科學(xué)地掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生具備更好的專業(yè)核心競爭力。10所高校比較統(tǒng)一的專業(yè)核心課程主要有：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)等，這與教育部在2013年提出的7個(gè)國家重點(diǎn)扶持項(xiàng)目相吻合。專業(yè)核心課程的構(gòu)建原則、課程時(shí)數(shù)及表述方式與標(biāo)準(zhǔn)等有待更深入的探討。

（2）必修課與選修課

通過分析10所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)現(xiàn)，必修課學(xué)分均占總學(xué)分的70%～80%。查閱相關(guān)文獻(xiàn)可知，國外許多國家體育教育專業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分的60%～80%，美國等發(fā)達(dá)國家甚至低于60%。經(jīng)過對比可以發(fā)現(xiàn)，我國普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置不夠靈活，選修課比例相對較少。

（3）教育類課程

教師教育類課程是決定師范院校屬性和功能的方向性課程，主要包括學(xué)科教育類、教育學(xué)類和教育心理學(xué)類等課程[6]。10所院校的培養(yǎng)方案顯示，各校開設(shè)的教育類課程主要有教育學(xué)、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)、體育教材教法等，教師教育類課程多設(shè)置在公共課中，在歸屬問題上需要進(jìn)一步規(guī)范。教師教育類課程的開設(shè)應(yīng)引起重視。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課程方案中實(shí)踐性環(huán)節(jié)分為教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐3部分。多數(shù)高校實(shí)行的是為期10～18周的分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的一次性實(shí)習(xí)模式。而華南師范大學(xué)采用的是分階段實(shí)習(xí)模式，這樣的過程有利于增加實(shí)習(xí)時(shí)間以及重新規(guī)劃實(shí)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生盡快將理論認(rèn)識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力。有部分院校將畢業(yè)論文的開題時(shí)間安排在第五或第六學(xué)期，相對較早。但還有少數(shù)院校將開題時(shí)間定在第七或第八學(xué)期，這樣學(xué)生極易受到實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)等問題的影響。

3.2 基礎(chǔ)教育體育人才需求分析

基礎(chǔ)教育的體育人才需求對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定具有導(dǎo)向作用。筆者通過訪談?wù){(diào)查，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)需求，歸納出基礎(chǔ)教育體育教師應(yīng)具備的基本知識和能力，為體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供理論依據(jù)。

3.2.1 知識需求

通過歸納總結(jié)，基礎(chǔ)教育體育教師核心知識需求主要包括4個(gè)方面，即學(xué)生發(fā)展知識、體育學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識知識，涉及掌握相關(guān)法律及政策、學(xué)生身心健康發(fā)展、不同年齡段體育活動(dòng)的特點(diǎn)等15個(gè)維度。訪談發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育體育教師普遍認(rèn)為教育理論知識匱乏，不了解知識的實(shí)用性，在接受本科教育過程中針對小學(xué)生的更少。筆者認(rèn)為，小學(xué)體育教師首先要了解學(xué)生成長發(fā)育特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，其次要注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置方面應(yīng)開設(shè)專門針對不同階段學(xué)生的課程。

3.2.2 能力需求

通過訪談進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育體育教師需具備的能力包括4個(gè)方面，即教學(xué)方面的能力、課外體育活動(dòng)方面的能力、體育訓(xùn)練方面的能力、體育課余比賽方面的能力，包括制訂課時(shí)計(jì)劃、運(yùn)用體育繪圖、參與校本課程開發(fā)科研能力等20多個(gè)維度。在小學(xué)階段，體育教師在本科階段所學(xué)的籃球、田徑內(nèi)容根本無用武之地，然而，對受歡迎的操類、跳繩內(nèi)容并不了解，這就要求小學(xué)體育教師有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。另外，專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)方式最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力，教師這方面的能力也需要加強(qiáng)?？傊?，體育教師科研能力和自主學(xué)習(xí)能力有待提高，而基礎(chǔ)教育階段教師職稱的評定需要有科研支撐。

3.3 基礎(chǔ)教育體育人才需求對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

長期以來，關(guān)于“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”的問題一直備受眾多學(xué)者關(guān)注，這關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，影響個(gè)人和家庭的前途命運(yùn)。因此筆者通過對基礎(chǔ)教育體育教師需求的相關(guān)問題調(diào)查分析，得出對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示。

3.3.1 體育教育專業(yè)教育目的危機(jī)與機(jī)遇

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目的是指通過有針對性的教育活動(dòng)所獲得的教育結(jié)果，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的總目標(biāo)。要想培養(yǎng)合格的體育教師，首先要培養(yǎng)合格的教師，這一觀念在培養(yǎng)目的中要逐漸確立并落實(shí)?？茖W(xué)界定體育教育專業(yè)培養(yǎng)目的，首先要解決“實(shí)際的需求與培養(yǎng)的虛無”這一具有歷史性的問題，其次需打破體育教育專業(yè)培養(yǎng)路徑的依賴現(xiàn)象。

3.3.2 體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定首先應(yīng)具有針對性，對不同學(xué)段體育教師的培養(yǎng)進(jìn)行區(qū)分。其次培養(yǎng)目標(biāo)的制定還應(yīng)提高綜合素質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)校是文化傳承的地方，教師在學(xué)校生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。最后培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要制度保障，訪談中有專家建議從招生環(huán)節(jié)實(shí)行改革，招收文化素養(yǎng)較高，愿意從事基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的學(xué)生，以達(dá)到選人、用人、教育三者的有效銜接。

3.3.3 體育教育專業(yè)學(xué)生知識與能力培養(yǎng)

資料顯示，現(xiàn)有的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)并不能很好地滿足基礎(chǔ)教育體育需求。基礎(chǔ)教育階段僅1～9年級就劃分了4級水平，其中小學(xué)跨越3個(gè)水平。因此，體育教師的知識結(jié)構(gòu)既要符合各個(gè)學(xué)段教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要注重全面性和基礎(chǔ)性。體育教師的專業(yè)能力要在實(shí)際工作中表現(xiàn)出來并與具體工作任務(wù)相銜接。

4 結(jié)語

目前，我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育課程改革存在脫節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：體育教育專業(yè)知識與技能缺乏實(shí)用性；體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)分類不清、定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)缺乏吻合度和層次性；體育教育專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)技術(shù)課學(xué)時(shí)減少，選修課比例增大但內(nèi)容龐雜，教師教育課程有局限性不能適應(yīng)體育教師發(fā)展要求；體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和針對性，流于形式。