王小靜

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210036)

一、引言

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，要求把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到各個(gè)角落，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政教育理念的提出為高校人才培養(yǎng)指明了新的方向。作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)外語(yǔ)也積極投入到課程思政教學(xué)改革的新浪潮中。最新修訂的《大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》明確提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。不少學(xué)者圍繞外語(yǔ)課程思政的理論方法、實(shí)施路徑、教學(xué)資源等展開(kāi)了積極的探索。然而，作為近幾年才出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)，外語(yǔ)課程思政的具體實(shí)施還缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，一線教師難免面臨著兩大困惑:1.外語(yǔ)課程思政教育內(nèi)容十分豐富，課程思政教育的“量”應(yīng)該如何選擇?2.課程思政教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的“度”應(yīng)該如何把握?這些困惑成為大學(xué)外語(yǔ)課程思政教育改革中亟待解決的問(wèn)題。文章試圖從課程思政目標(biāo)設(shè)置、課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程思政教育融入學(xué)科教育的基本原則三個(gè)角度出發(fā)探討大學(xué)外語(yǔ)課程思政教育的“量”與“度”的問(wèn)題。

二、大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵

對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了解讀，形成了多元化的大學(xué)外語(yǔ)課程思政觀。文秋芳從課堂教學(xué)的角度將外語(yǔ)課程思政解讀為:“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用?！睆埦丛础⑼跄忍岢隽恕叭宋纳鐣?huì)科學(xué)觀”:“外語(yǔ)課程思政既是與語(yǔ)言文化知識(shí)同根共存的育人養(yǎng)料，又是與外語(yǔ)交際能力同生共長(zhǎng)的價(jià)值體系；既是與外語(yǔ)教學(xué)方法相輔相成的育人方法，又是與外語(yǔ)教學(xué)能力相融相嵌的育人能力?！毙き?、黃國(guó)文則認(rèn)為:“課程思政是一種教育教學(xué)理念，即在(非思政)專業(yè)課程(如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論)中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各門(mén)課程的育人功能?！边@些課程思政觀從不同的視角詮釋了外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵，雖然討論的維度不同，但對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程思政教育內(nèi)容的看法卻是統(tǒng)一的。那就是在外語(yǔ)課程思政教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“價(jià)值引領(lǐng)”。

三、“價(jià)值引領(lǐng)”內(nèi)容不明確的現(xiàn)象

“價(jià)值引領(lǐng)”是課程思政教育的核心內(nèi)容。然而，“價(jià)值引領(lǐng)”涵蓋的范圍十分廣泛，既可指人格修養(yǎng)、職業(yè)道德、法制觀念，也可指家國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)主義核心價(jià)值。目前，國(guó)家政策文件并沒(méi)有對(duì)各學(xué)科課程思政教育中“價(jià)值引領(lǐng)”的具體內(nèi)容做出明確的規(guī)定。學(xué)界對(duì)外語(yǔ)課程思政“價(jià)值引領(lǐng)”的具體內(nèi)容也是眾說(shuō)紛紜，有學(xué)者認(rèn)為是“形成構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所需要的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展全球勝任力”。有學(xué)者認(rèn)為:“旨在培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人?！边€有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“全球價(jià)值觀、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷以及道德修養(yǎng)”。正因“價(jià)值引領(lǐng)”內(nèi)容的含糊性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便出現(xiàn)了一些教師試圖將所有的思政元素融入一門(mén)課程中的“過(guò)量”現(xiàn)象，以及過(guò)于注重課程思政教育而忽視了學(xué)科教育的“過(guò)度”現(xiàn)象。

四、正確把握大學(xué)外語(yǔ)課程思政教育“量”與“度”的有效策略

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要正確把握大學(xué)外語(yǔ)課程教育的“量”與“度”，需要國(guó)家、學(xué)校以及外語(yǔ)教師等多方面的協(xié)同作戰(zhàn)，進(jìn)一步明確課程思政目標(biāo)，分清課程思政和學(xué)科教育的主次關(guān)系，合理設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容。

(一)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確外語(yǔ)課程思政目標(biāo)

課程思政建設(shè)要求各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。每門(mén)課程都只是其中的一個(gè)重要組成部分，不可能涵蓋所有的思政教育元素。各類課程要做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”，就要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置合理的課程思政目標(biāo)。與其他課程相比，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)“面對(duì)的是國(guó)外的意識(shí)形態(tài)和西方的主流話語(yǔ)，其文化價(jià)值觀滲透在語(yǔ)言的背后”。因此，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要特別關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)背后文化意識(shí)和思維品質(zhì)的塑造，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值、文化自信、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、人類命運(yùn)共同體意識(shí)、創(chuàng)新思維以及思辨能力。明確了外語(yǔ)課程思政目標(biāo)后，教師在授課過(guò)程中就可以有的放矢，避免出現(xiàn)“過(guò)量”現(xiàn)象。例如，在《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程5》中，《謊言的真諦》一文可以挖掘的思政元素非常多，既可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生做人的優(yōu)秀品質(zhì)如換位思考、體諒他人等。明確外語(yǔ)課程思政目標(biāo)后，外語(yǔ)教師則可以從培養(yǎng)思辨能力的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考各種謊言的真諦。

(二)堅(jiān)持以學(xué)科教學(xué)為主，思政教育為輔的原則

新時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)課程要求把價(jià)值引領(lǐng)融入整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中，并且把價(jià)值引領(lǐng)放在首要位置。但是，外語(yǔ)教師也應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到課程思政不是思政課程，它始終是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的。因此，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要始終堅(jiān)持“學(xué)科教學(xué)為主，思政教育為輔”的原則。以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程·提高目標(biāo)·上冊(cè)》為例，該書(shū)第三單元列舉了可口可樂(lè)、百事可樂(lè)等國(guó)外品牌，說(shuō)明品牌代表的不僅是產(chǎn)品或服務(wù)的客觀理性的聯(lián)系。品牌往往超越了理智的界限，延伸到情感的范疇。因此，如果想要在生意場(chǎng)上求生存，最好就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的品牌。在授課時(shí)，教師可以將國(guó)產(chǎn)飲料品牌與可口可樂(lè)進(jìn)行比較，分析國(guó)產(chǎn)品牌的企業(yè)文化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)產(chǎn)品牌的認(rèn)同感。類似的例子很多，“適量”的補(bǔ)充有利于發(fā)揮課程思政的輔助功能，但如果以思政內(nèi)容取代學(xué)科教學(xué)，那么就容易陷入思政教育“過(guò)度”的誤區(qū)，將課程思政變成了思想課程。

(三)合理設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，構(gòu)建多維育人體系

外語(yǔ)教材中含有豐富的思政教育元素，外語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)各部分課程思政教育的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，構(gòu)建多維育人體系。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》第4冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，全書(shū)共六個(gè)單元:1.Ocean Exploration(海洋勘測(cè))；2.China in transition(轉(zhuǎn)型中的中國(guó))；3.Job hunting(求職)；4.Women Nobel Prize Winner(諾貝爾獎(jiǎng)女性得主)；5.Cyber Language(網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言)；6.Human Robot Relation(人機(jī)關(guān)系)。外語(yǔ)教師授課時(shí)可以根據(jù)每個(gè)單元的主題，將人類命運(yùn)共同體意識(shí)、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維以及思辨能力培養(yǎng)分別融入各單元的授課過(guò)程中。通過(guò)合理的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)，使價(jià)值引領(lǐng)融入對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中，從而構(gòu)建更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的多維育人體系。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程思政的認(rèn)識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷深化的過(guò)程。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要把握好課程思政教育的“量”與“度”，首先要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，明確課程思政目標(biāo)。只有明確了課程思政的目標(biāo)，才能避免出現(xiàn)將所有的思政元素融入一門(mén)課程中的“過(guò)量”現(xiàn)象。其次，大學(xué)外語(yǔ)課程思政還應(yīng)遵循以學(xué)科教學(xué)為主，思政教育為輔的原則。只有分清了主次，才能避免陷入容易陷入思政教育“過(guò)度”的誤區(qū)。最后，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合，從而構(gòu)建有更利于學(xué)生成長(zhǎng)的多維育人體系。