張蓓蓓

(蘭州交通大學，甘肅 蘭州 730070)

一、引語

教育的根本問題是要回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這三方面，而立德樹人則是高等教育的根本任務與標準。因此，在課程思政大格局下的大學英語教學更要突出以人為本的教學理念，教師在進行教學設計時也要強調育人功能在課程中的融入與實現(xiàn)，做到不僅教書，更要育人。因此，文章主要從課程思政教學實踐的角度出發(fā)，探討大學英語讀寫課堂中的教學設計框架。

二、大學英語課程思政教學的作用與目標

(一)課程定位

在教育部高等學校大學外語教學指導委員新修訂的《大學英語教學指南(2020版)》(以下簡稱《指南》)中，除了繼承2015版中對大學英語兼具人文性與工具性的課程定位外，課程思政作為一項新的要求在《指南》中被明確提出:“大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。”同時，大學英語教學應有機融入社會主義核心價值觀，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀，發(fā)揮鑄魂育人的重要作用。

(二)教學目標

根據(jù)2020版《指南》，大學英語的總體教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力。從這些目標可以看出，跨文化交際、文化素養(yǎng)、人文精神以及思辨能力都是大學英語思政教學的關鍵詞?；谶@些關鍵詞，大學英語應著力于增加學生在社會、文化等領域的知識儲備；拓寬國際視野；幫助學生增強家國情懷，提高思想道德修養(yǎng)與跨文化思辨能力。因此教師在實現(xiàn)以上教學目標的過程中，應該基于教學內容與素材本身的人文內涵與價值塑造部分，充分挖掘與補充課程思政元素，落實立德樹人的根本任務。

具體到讀寫課中的教學要求(以教學目標中的基礎目標為例)，主要包含了讀、寫、譯三種能力，其中與課程思政教學融合性較高的技能有以下三方面:

1.閱讀理解能力

在閱讀英文材料時，能夠領會其文化內涵；在閱讀論述性材料時，能分辨不同觀點。

2.書面表達能力

能用英語描述個人觀感、情感等；能就一般性話題或提綱展開論述、解釋、說明等。

3.翻譯能力

能對題材熟悉、結構清晰、語言難度較低的文章進行英漢互譯。

基于以上教學目標的實現(xiàn)，教師在進行大學英語讀寫課教學的過程當中，需要不斷探索如何將隱性的育人目標與顯性的知識技能目標進行深度融合，設置合理的教學活動，選擇適當?shù)慕虒W素材，幫助學生在學習知識、提高能力的同時，能夠通過英語讀、寫、譯等手段提高自身思想道德修養(yǎng)，建立正確的人生觀、價值觀、民族觀，了解世情國情黨情民情，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

以《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程1中第四單元為例，本單元以英雄為主題，因此可將培養(yǎng)學生具有家國情懷、無私奉獻的英雄精神作為育人目標，同時將與英雄主題相關的詞匯學習作為單元知識目標之一，讓學生通過閱讀中國歷史英雄人物與當代英雄事跡的文本，即習得了詞匯、語法知識，提高了篇章的閱讀理解能力，還能夠對中國的英雄精神有更深刻的了解與思考。在能力目標中，一方面，將寫作主題與中國英雄人物以及英雄精神緊密結合起來，另一方面，進行中國英雄人物等內容的互譯練習，以此來幫助學生內化英雄主題，提高講好中國故事的能力。

三、大學英語課程思政教學的設計框架

關于大學英語課程思政的內涵，已經(jīng)有許多專家以及教師進行了闡述。文秋芳教授將外語課程思政的內涵解讀為“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人理念有機融入外語課堂教學各環(huán)節(jié)，致力于為學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”。劉正光、岳曼曼分別從“德”“人”的內涵探討了大學英語教學的基本內涵，指出課程內容應包含“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化、時代精神與人類命運共同體思想、社會主義核心價值觀、與時俱進的創(chuàng)新精神等”。以上內容雖然在表述上各有側重與不同，但卻能為大學英語思政教學設計框架提供方向。

(一)中國價值

如前文所述，《教學指南》以及許多專家都強調了外語課程思政應該培育與踐行社會主義核心價值觀?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容?！币虼?，在大學英語讀寫課的教學設計框架中，教師要重視社會主義核心價值觀與教材內容的深度融合，通過相關文獻資料的閱讀、翻譯以及寫作等方式幫助學生內化24字社會主義核心價值觀并能夠自覺踐行，實現(xiàn)核心價值觀的外化。

以《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程3中第五單元A篇為例，本單元旨在幫助學生能夠理解工作與快樂之間的關系，并由此建立積極、正確的工作態(tài)度以及職業(yè)觀。基于本單元主題，教師可以在設計教學內容時從詞、句、篇章等各個角度融入社會主義核心價值觀中的敬業(yè)一詞，通過補充閱讀材料、視頻、課堂活動等幫助學生從思想、價值觀、踐行等層面了解什么是敬業(yè)，為什么要敬業(yè)、什么是工匠精神以及自己應該如何做等問題進行思考，并能夠將自己的思考書面表述出來，在達到本單元的知識目標、能力目標的同時，讓學生能夠充分內化敬業(yè)這一價值觀，并能夠外化為自身行動。

(二)中國情懷

在大學英語思政教學中，立足本土文化、大力弘揚中國民族精神與時代精神是另一重要組成部分?！毒V要》指出各類課程應教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。目前，大學英語四六級考試以及課本內的翻譯練習中都涉及了中國傳統(tǒng)文化的內容，因此，教師在進行教學設計時，大多將中國文化的內容作為翻譯練習處理，讓學生進行互譯練習等活動。這樣的活動能夠從知識與能力層面上提高學生講好中國故事的能力，但其目的大多在于應試，在培養(yǎng)學生的家國情懷與文化自信方面仍有不足。因此，教師應基于單元教學內容補充能夠體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華與時代價值的相關文化素材，如名言警句、歷史故事、文化淵源等，讓學生通過課外閱讀、討論等環(huán)節(jié)不僅學會相關英文表述，而且能夠深入了解中國歷史與文化，在思想意識上認同本國文化，建立文化自信。

(三)跨文化對比

大學英語課程兼具工具性與人文性，因此對學生人文素養(yǎng)的培育亦是教學重點。孫有中教授在對課程思政教學目標的探討中提出“當外語教學從跨文化視角展開，外語學習便成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、價值取向、國際視野、文化自信乃至人類命運共同體意識的課程思政過程”。在大學英語讀寫課教學的過程中，教師可以通過中西文化對比來提高學生的思辨能力、跨文化意識、人文視野等。教師根據(jù)教學內容中的文化元素，補充與之相關的中國文化現(xiàn)象，讓學生在中西文化異同的對比中“尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；理解中外文化的基本特點和異同；能對不同文化現(xiàn)象、文本和制品進行闡釋和評價；能得體和有效地進行跨文化溝通”。比如，《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程2第四單元關于校園愛情的主題，教師可補充不同教學素材幫助學生了解中國經(jīng)典愛情故事以及當下中國青年對愛情的理解與追求等，將中西方愛情觀、婚姻觀的異同進行對比，理解成熟的愛情是能夠促進個人發(fā)展以及相濡以沫、互敬互助等相處原則。同時，教師也可就中西方婚戀習俗等差異設計跨文化交際活動；就校園戀情、網(wǎng)絡戀情等話題進行思辨性討論以及寫作任務等，通過多種形式的活動提高學生的文化對比能力以及人文素養(yǎng)，并將跨文化思辨能力的培養(yǎng)作為抓手，逐漸培養(yǎng)學生愛讀書、勤思考、常反思的習慣，提升解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力、服務社會的能力。

四、結語

大學英語課程思政教學究竟應該教什么，怎么教，這是目前大學英語一線教師都在不斷探索的一大課題，學生的文化自信、人文素養(yǎng)等的提升也不可能一蹴而就。想要春風化雨、潤物無聲，就要求教師在教學設計上講藝術、有創(chuàng)新。在教學設計框架中，教師需發(fā)揮好主導作用，不斷在中國價值、中國情懷、跨文化對比這三個部分積極創(chuàng)新教學內容與教學方法，以提升大學英語課程思政教學成效。