冷虹燕

(長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130000)

一、大學英語教學評價體系存在的問題

(一)低效評價

混合式教學模式的推廣，教學方式得到改變，但傳統(tǒng)教學評價體系的評價思路、目標卻沒有得到及時調(diào)整，忽視了教學評價工作的主次關系，以尋找問題為評價目的，沒有以解決問題、預防問題再次出現(xiàn)為評價目的。

(二)單一式評價

傳統(tǒng)教學評價體系中的評價方式、評價主體和評價指標數(shù)量較少，無法全面反映大學英語教學質(zhì)量，由此導致學生綜合應用能力缺乏全面的培養(yǎng)。

二、大學英語混合式教學評價體系的建設策略

(一)評價主體多元化

傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)主導地位，負責引導學生由淺至深地開展階段性教學工作，以教師作為評價主體，考慮問題的角度較為單一。而在混合式教學模式中，隨著教學組織形式的改變，學生在線上教學活動中占據(jù)著主導地位，采取小組合作和自主學習方式來輸入知識，教師參與程度有所降低，如果仍舊以教師作為單一的教學評價主體，很難做到對教學質(zhì)量的全面性、立體化評價。因此，在大學英語混合式教學模式推廣、實施的背景下，對新一代教學評價體系的建設，當務之急就在于推動評價主體多元化發(fā)展，將學生、教師與系統(tǒng)作為評價主體。

1.學生評價

在線上教學活動中，以學生作為教學評價主體，由學生通過問卷調(diào)查、課堂打分、預習內(nèi)容檢驗、學生自評、小組互評等方式，對學習成果與教學內(nèi)容進行評價打分，由學生根據(jù)自身實際情況來總結、反饋學習活動中存在的問題與自身能力短板，再由教師根據(jù)評價結果來調(diào)整本階段教學計劃、制訂下一階段教學計劃。例如，在線上教學課堂中，學生以小組為單位，參與相互撰寫英文推薦信、設計與表演英文戲劇、英文推介我國名著作品等活動，將各小組成果在線上教學平臺上進行展示互評，由各小組相互對活動作品加以評價打分，并在小組內(nèi)部對成員表現(xiàn)進行評價打分，以此來幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題與能力短板，解決教師難以實時跟蹤各小組項目進展的問題，獲得可觀、全面的評價結果。

2.教師評價

從教學評價角度來看，雖然在部分教學活動中，受時間與空間的限制，教師難以做到對全體學生的學習過程、項目完成情況的全面掌握，但教師具有豐富的教學經(jīng)驗，可以透過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，掌握問題客觀發(fā)生規(guī)律。因此，無論是傳統(tǒng)教學評價體系還是新一代教學評價體系，都需要以教師作為評價主體，將學生課堂學習態(tài)度、作業(yè)完成度、各階段測試成績與期末考試成績、學生在英語交際和寫作等方面的能力等作為評價指標。如此，根據(jù)教學評價結果，教師既可以發(fā)現(xiàn)以往教學工作中的欠缺和問題，采取調(diào)整教學策略方針和教學內(nèi)容難度等改進措施，同時，還可以將學生劃分為若干類別，對各類別學生制訂差異性的教學方案，以針對性培育學生能力短板和極限發(fā)揮學習能力為教學策略，做到因材施教。

3.系統(tǒng)評價

無論是學生自評、小組互評還是教師評價，教學評價結果都將受到人為主觀因素影響，很難滿足混合式教學模式對教學評價客觀性的要求，從而引發(fā)低效評價等問題出現(xiàn)。針對此，高校還應充分運用信息技術，建立信息化教學評價系統(tǒng)，以系統(tǒng)作為全新的教學評價主體，系統(tǒng)基于程序運行準則和預先導入的評價標準，在無人工干預條件下，根據(jù)系統(tǒng)運行期間掌握的學生考勤率、學習時長、知識輸入和內(nèi)化等信息資料，從定量分析、定性分析兩個維度對教學成果與學生個體能力進行評價打分。與其他評價主體相比，新系統(tǒng)評價有著客觀公正、可高效處理遠超教師與學生個人能力極限的海量數(shù)據(jù)、深度剖析問題本質(zhì)的優(yōu)勢。同時，還可以輔助教師完成一部分基礎性的教學與評價工作。例如，當學生在線上教學系統(tǒng)進行自主學習時，使用系統(tǒng)功能，基于專家知識庫，由系統(tǒng)自動對學生的自習成果進行評價打分，指出詞匯、語法錯誤等問題，提供評價批改意見，以及根據(jù)學生能力評價來生成測試題目，幫助學生提升能力短板。

現(xiàn)階段，部分高校選擇基于微信、釘釘?shù)绕脚_建立混合式英語教學評價系統(tǒng)，系統(tǒng)具備課堂評價、學習過程評價、出勤率與考試成績自動統(tǒng)計等使用功能，系統(tǒng)自動完成定量分析工作，統(tǒng)計各教學階段的學生學習狀態(tài)、成績變化曲線與總體教學水平，幫助教師直觀了解教學問題。例如，由教學評價系統(tǒng)自動對隨堂考試、階段考試、實踐活動和期末考試成績進行統(tǒng)計，從中找出平均整體、學生個人成績變化幅度最大的教學部分，幫助教師深入分析教學成績提升與下滑問題的主要成因，從教學經(jīng)歷中提煉教學經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，對教學策略、教學思路與各部分教學內(nèi)容側重點加以調(diào)整，在其基礎上制訂下一階段的教學計劃。

(二)評價方式多元化

1.形成性評價與終結性評價

目前來看，部分高校在英語科目評價體系中同步采取形成性評價與終結性評價方式，評價結果分別占學生總成績的50%左右。其中，形成性評價是以學生出勤率、隨堂測試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等為評價指標，對各項指標均采取系統(tǒng)計分的評價方式，用于客觀反映學生學習效果，主要的評價方式包括教師統(tǒng)計學生課堂活動參與情況和小組任務完成度、平臺系統(tǒng)記錄學生學習時長與活動任務完成時間、評價主題性朗讀等課堂活動中的學生表現(xiàn)。這種評價方式將引導學生樹立自主學習意識、激發(fā)學習興趣，為教學評價工作和幫助學生設計個人學習規(guī)劃為最終目標。而終結性評價則是以學生的期末考試成績作為主要評價指標，由大學英語教研室統(tǒng)一編制考試卷，學生在規(guī)定的時間內(nèi)輸入答案，試卷內(nèi)容由主觀題、客觀題兩部分組成，用于評價本學期教學成果、學生對所學知識的掌握程度，評價結果也將成為制訂下一學期大學英語教學策略的主要依據(jù)。此外，考慮到學生完成知識的內(nèi)化需要一定的時間，因此，部分教師還應將形成性評價方式拆分為即時評價、延時評價兩部分。即時評價是在線下課堂教學與線上教學活動中，直接對學生的課堂任務完成情況、課堂表現(xiàn)及自主學習情況加以評價打分，指出學生存在的問題。延時評價是通過布置命題作文寫作等課后作業(yè)，在教學活動結束一段時間后，了解學生的知識掌握情況，給學生預留反思和內(nèi)化的時間。

2.常規(guī)教學評價與實踐教學評價

常規(guī)教學評價體系以考試成績、學生課堂表現(xiàn)情況等作為主要評價指標，雖然可以真實反映學生的學習進度、口語表達與寫作能力，但評價范圍有限，不利于引導教師深層次挖掘學生潛力。美國教育家加德納博士的MI多元智能理論認為，人類思維及認識方式是多元存在的，主張采取個性化教學評價方法。因此，基于MI多元智能理論，在全面推廣大學英語混合式教學模式的背景下，高校應同步采取常規(guī)教學評價與實踐教學評價相結合的評價方式。常規(guī)教學評價是以學生考試成績、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)知識掌握情況等作為評價指標，用于反映大學英語教學質(zhì)量。而實踐教學評價則是以學生課外知識與技能掌握情況、綜合類實踐活動中的表現(xiàn)、思維反應與創(chuàng)新能力、口語實踐表達能力、實踐類比賽名次、學習時長等作為評價指標，旨在評價學生的綜合能力，肯定學生積極自主的學習態(tài)度，由教師引導學生掌握適應自身情況的正確學習方法。

3.線上評價與線下評價

混合式教學模式同時采取線上與線下兩種教學組織形式，而傳統(tǒng)教學評價體系側重于線下評價，線上評價部分內(nèi)容缺失，難以客觀、全面地反映線上教學質(zhì)量。因此，需要在教學評價體系中采取線上、線下同步評價方式。其中，線上評價是依托學生U校園、釘釘App等平臺系統(tǒng)，開設教師測評、學生測評、單元教學測評等模塊，以學生、教師和系統(tǒng)為評價主體，以單元測試成績、在線學習時間、小組或個人投票等為評價指標，對教學質(zhì)量、學生總體能力與口語表達等單方面能力進行評價打分，并增加教師與學生線上互評功能。而線下評價則采取目標考核方式，以預先設定的大學英語教學目標為依據(jù)，以考試成績、教學進度、課堂表現(xiàn)、學生學習狀態(tài)、學生滿意度評價等作為評價指標，論證分析大學英語教學目標的達成情況，總結問題和不足，并采取改進措施。

(三)提升教師評價素養(yǎng)

建立大學英語混合式教學評價體系的初衷，幫助教師更為直觀、準確地掌握教學實際情況，認識到自身在以往教學工作中存在的問題與不足，并加以改正。因此，教師團隊自身評價素養(yǎng)高低與否，將直接影響到評價效果，同時也將間接影響教學質(zhì)量，所以其重要性不言而喻。為幫助教師認識到自身教學工作的不足，高校應加大對英語教師的評價知識及技能的培訓力度，以主要評價指標、促學評價方法、形成性評價理論、相關理論知識等作為主要評價內(nèi)容，不定期舉辦培訓講座等各類活動，并建立配套考核評價機制，對教師培訓成果加以評價考核，以考核結果為制訂下一階段培訓計劃的主要依據(jù)，旨在使大學英語教師具備較高的評價素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，為進一步提高大學英語教學質(zhì)量，充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢作用，客觀評價教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題與不足，各高校應根據(jù)混合式教學模式特征，推動傳統(tǒng)教學評價體系的創(chuàng)新發(fā)展，從評價主體多元化、評價方式多元化和提升教師評價素養(yǎng)三方面著手，及早建立起現(xiàn)代化的大學英語教學評價體系。