尹 儷
(江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇常熟 215500)
古詩文在初中語文教材中所占比重較大,說明了其在學(xué)科教學(xué)中有極其重要的地位。教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí),利用多種教學(xué)輔助手段,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織展開深入研究,以提升古詩文教學(xué)質(zhì)量。教師可通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境、啟動(dòng)對(duì)話機(jī)制、推出鑒賞活動(dòng)、延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì),給學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要洞察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),利用多種教學(xué)輔助手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自覺開展古詩文學(xué)習(xí),主動(dòng)承擔(dān)傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任[1]。
古詩文離不開誦讀和背誦?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)古詩文誦讀學(xué)習(xí)有明確規(guī)定,要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)吟誦學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。在古詩文教學(xué)中,教師示范誦讀、利用多媒體播放配音音頻、讓學(xué)生展示誦讀、設(shè)定背誦任務(wù)、開展誦讀活動(dòng),都可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊髡b情境,讓學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中建立學(xué)科認(rèn)知[2]?!笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟?!苯處熞槍?duì)學(xué)生誦讀基礎(chǔ)和要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生創(chuàng)造更多吟誦機(jī)會(huì),讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。
例如,教學(xué)《三峽》一課時(shí),教師先示范誦讀,并要求學(xué)生做出節(jié)奏劃分標(biāo)記,進(jìn)行自主仿讀訓(xùn)練。然后,教師檢查學(xué)生節(jié)奏劃分情況,并進(jìn)行針對(duì)性矯正。“自/三峽/七百里中,兩岸/連山,略無/闕處。重巖/疊嶂,隱天/蔽日。自非/亭午/夜分,不見/曦月。至于/夏水
/襄陵,沿溯/阻絕?;?王命/急宣,有時(shí)/朝發(fā)/白帝,暮到/江陵,其間/千二百里,雖/乘奔御風(fēng)……”在學(xué)生誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師推出了誦讀比賽活動(dòng):先以學(xué)習(xí)小組為單位展開誦讀排練,設(shè)計(jì)多種誦讀形式,然后小組之間抽簽開展誦讀對(duì)抗賽活動(dòng)。學(xué)生聽說要舉辦誦讀競賽,都表現(xiàn)出極高的參與興趣,集體討論誦讀形式。教師深入學(xué)生群體中,給學(xué)生提供一些技術(shù)支持。教師從誦讀角度展開設(shè)計(jì),成功激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情,特別是推出的誦讀比賽活動(dòng),將學(xué)習(xí)推向高潮。
新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí),在古詩文教學(xué)中引入合作互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,教師要對(duì)合作形式進(jìn)行合理篩選,為深度學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)創(chuàng)造條件。設(shè)置懸疑問題、投放討論話題、組織課堂辯論、推出鑒賞任務(wù)、改編古詩文等,都可能形成互動(dòng)性學(xué)習(xí)契機(jī),所以,教師要進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織,以提升深度學(xué)習(xí)的效果[3]。學(xué)生大多有互動(dòng)要求,教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開相應(yīng)設(shè)計(jì),以獲得更好的教學(xué)效果。如果能夠讓學(xué)生自行組織一些互動(dòng)對(duì)話活動(dòng),其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為突出。
啟動(dòng)對(duì)話機(jī)制,能夠營造深度學(xué)習(xí)氛圍,所以,教師要從更多角度展開思考和組織,確保古詩文教學(xué)的順利開展。例如,在教學(xué)《記承天寺夜游》這篇古文時(shí),教師要求學(xué)生先自行閱讀,找出不明白的地方。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開自主閱讀和思考,接二連三地提出問題,如作者為什么自稱“閑人”?這個(gè)“閑人”包含哪些意思?我們應(yīng)該如何理解其中的含義?作者身處逆境,卻能夠表現(xiàn)出足夠的豁達(dá),從哪些地方能夠看出來呢?……教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)問題,課堂互動(dòng)順利展開。通過互動(dòng)交流,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的了解。為激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維,教師可以投放辯論話題:古詩詞大家大多遭遇過苦難,也正是這些磨難,才造就了這些經(jīng)典詩篇,因此,可以這樣說,苦難是經(jīng)典誕生的源泉。你贊同這個(gè)說法嗎?于是,學(xué)生根據(jù)自己的理解展開了辯論。教師利用質(zhì)疑、話題打開古詩詞學(xué)習(xí)程序,讓學(xué)生展開多重對(duì)話交流,使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高頻互動(dòng)階段。正是這些互動(dòng)交流,才讓深度學(xué)習(xí)自然形成,進(jìn)而使學(xué)生在廣泛閱讀和思考中形成古詩文的深刻認(rèn)知。
古詩文鑒賞能夠給學(xué)生帶來審美體驗(yàn),教師要在鑒賞方法方面給學(xué)生提供更多幫助,讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié),并在深度學(xué)習(xí)中形成鑒賞認(rèn)知[4]。古詩文講究煉字煉句,從好詞佳句入手,可以讓學(xué)生自然地找到鑒賞角度。在古詩文中,借景抒情、托物言志、渲染烘托、照應(yīng)伏筆等寫作方法都是很常見的,教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的思維切入點(diǎn),豐富他們的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。
學(xué)生鑒賞古詩詞能力呈現(xiàn)差異性,教師對(duì)此要有更清晰的認(rèn)識(shí),以便進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),從鑒賞角度、鑒賞程序等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如,教學(xué)《黃鶴樓》一詩時(shí),教師先要求學(xué)生熟讀全詩,達(dá)到熟讀成誦的程度,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名句鑒賞,讓學(xué)生任選一句詩,從煉字、句式、修辭、寫法、哲理等方面進(jìn)行思考。例如,鑒賞“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?!痹娙俗詥栕源穑莱鲟l(xiāng)愁諸多滋味,可謂精妙絕倫。教師在具體指導(dǎo)時(shí),要求學(xué)生從句式特點(diǎn)的角度展開思考,先介紹寫法,然后分析意境,最后關(guān)聯(lián)作者情感進(jìn)行深入思考,形成鑒賞認(rèn)知。學(xué)生依照教師的指導(dǎo)來鑒賞古詩,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),其由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開展閱讀鑒賞活動(dòng),既能成功激發(fā)學(xué)生鑒賞思維,又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。
設(shè)計(jì)古詩文訓(xùn)練時(shí),教師要注意整合訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新形式。例如,擴(kuò)大誦讀范圍、搜集古詩文信息、積累古詩詞名句、講述古文故事、創(chuàng)編課本劇、仿寫續(xù)寫、寫讀后感等都帶有深度學(xué)習(xí)意味[6]。古詩文訓(xùn)練沒有固定格式,教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),利用多變的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
例如,在教學(xué)《錢塘江春行》這首詩時(shí),教師先幫助學(xué)生解決字詞問題,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入誦讀訓(xùn)練中。具體來說,教師可以從節(jié)奏劃分、停頓把握、語調(diào)控制等方面來指導(dǎo)學(xué)生誦讀,在學(xué)生熟練誦讀古詩后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,把這首詩改成一篇小短文,題目自擬。在學(xué)生改寫的過程中,教師要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在展示成果環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展交流活動(dòng),學(xué)生誦讀自己的改寫作品,并與同伴展開互動(dòng)交流。古詩包含豐富的意境,學(xué)生在改寫過程中要有拓展意識(shí),對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣,學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維會(huì)自然開啟,其由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為深刻。
綜上所述,深度學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要共識(shí),在古詩文教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制,符合語文教學(xué)基本要求,符合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要。由于初中生已經(jīng)具備一定的古詩文認(rèn)知基礎(chǔ),教師要深潛入教材中,找到文本與生本的對(duì)接點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生在多重互動(dòng)交流過程中加深學(xué)科認(rèn)知。古詩文與深度學(xué)習(xí)相關(guān)對(duì)接,既能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造文化傳承契機(jī),也能夠鍛煉學(xué)生的審美能力,具有較高的實(shí)踐價(jià)值,因此,語文教師要繼續(xù)對(duì)此話題進(jìn)行深入的探究。