黃一紅

（福建省福州第十五中學(xué)，福建福州 350009）

引 言

“微課程”主要是指在課堂教學(xué)中突出知識點（如教學(xué)要點、難點、疑點等）或反映某一教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題的教學(xué)活動?！拔⒄n程”主題突出，精練知識，不受時間、空間限制，可以在任何地方通過智能手機和其他移動終端進行學(xué)習(xí)和交流，便于學(xué)生合理利用碎片時間，滿足學(xué)生個性化需求。將微型課堂應(yīng)用于實踐教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的可視化能力，增強他們的表現(xiàn)力。因此，微課程廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)中。以中學(xué)生物為例，中學(xué)生物中有很多的抽象概念、基本原理，受認知能力的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易認知片面，缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很吃力，而微課程可以很好地解決這一問題。

一、優(yōu)化資源整合

微課資源是以微課課堂、微課視頻、微課課文、微課實踐為主要內(nèi)容的資源，其簡潔、靈活，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)領(lǐng)域占據(jù)著獨特地位。不同的資源有不同的價值和作用，如果不予以區(qū)分和選擇，就無法充分發(fā)揮其作用。

（一）微課程

微課程是一種半結(jié)構(gòu)化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過微型課件、教師講解、錄像等形式被記錄下來。微課主題突出，特別適合基本概念、知識點的學(xué)習(xí)。例如，“蛋白質(zhì)中的氨基酸”是生物學(xué)中的基本概念，理解這一概念對學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和多樣性非常重要。但是，學(xué)生對有機物質(zhì)了解不多，也沒有學(xué)習(xí)過化學(xué)鍵、共價鍵等相關(guān)知識，因此很難理解氨基酸的概念。而利用微課程講解氨基酸知識，可以有效解決這一問題。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作相關(guān)的微課視頻，在視頻中動態(tài)呈現(xiàn)氨基酸的形成過程，在增強教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的氨基酸模型。同時，教師可提出與微課內(nèi)容相關(guān)的問題，要求學(xué)生思考、討論，進一步深化其對氨基酸結(jié)構(gòu)的理解，如要求學(xué)生思考氨基酸還有哪些官能團、氨基酸是如何形成肽鍵的等問題。此法循序漸進，便于學(xué)生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特征。從甲烷四面體空間結(jié)構(gòu)出發(fā)，繪制甘氨酸的空間結(jié)構(gòu)圖，并將其推廣到其他氨基酸的空間結(jié)構(gòu)中，為進一步研究蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

（二）微動畫

微動畫的特點是將知識進行動態(tài)化表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的生物學(xué)知識。這在促進學(xué)生對生物反應(yīng)機制和生理過程的理解方面尤為明顯，學(xué)生常常不理解氨基酸的脫水和縮合是如何引起化學(xué)鍵的斷裂和新的化學(xué)鍵的形成的。教師將該過程制作成動畫，然后進行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生直觀地“看到”化學(xué)鍵的斷裂和生成，使“微觀”過程“宏觀”化，從而幫助學(xué)生清楚了解生物反應(yīng)的過程和機制。

（三）微視頻

通過可視化技術(shù)，將生物事實、概念和原理生動有趣地展現(xiàn)出來是微視頻的特點。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是符合學(xué)生的認知特點；二是能夠調(diào)動學(xué)生的情感參與，使學(xué)生理解空間結(jié)構(gòu)，發(fā)展想象力；三是教師利用視頻從不同角度展示蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，立體感強，視覺效果得到提升，降低了理解難度[1]。

（四）微資料

微資料主要是與教材知識相關(guān)的延伸知識，以超鏈接的形式存在于文字信息中，能夠開闊學(xué)生的知識視野，厘清散亂的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。例如，“蛋白質(zhì)中的氨基酸”微課程提供的微觀信息包括：①氨基酸的結(jié)構(gòu)式和分類；②必需氨基酸；③蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和分類；④蛋白質(zhì)的變性。要注意的是，這些微材料并不是所有學(xué)生都要掌握的，更適合學(xué)有余力的學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)和拓展。

二、構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式

微課程呈現(xiàn)知識的方式顛覆了傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)模式，與當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)時間上，學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個階段；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)習(xí)分為個體自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)途徑上，學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)。在數(shù)字化環(huán)境中，混合學(xué)習(xí)模式雖已成為必然選擇，但是各種學(xué)習(xí)方法必須與學(xué)習(xí)資源相協(xié)調(diào)、優(yōu)化組合，否則就會出現(xiàn)無序現(xiàn)象，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)

學(xué)前預(yù)習(xí)是指學(xué)生利用微課程提前了解將要學(xué)習(xí)的知識，對其形成初步認識，并將其中難以理解的地方記錄下來，從而在課上進行有的放矢地學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)習(xí)效率。課中學(xué)習(xí)是指教師利用微課程直觀、動態(tài)地展示抽象的生物學(xué)知識，在降低學(xué)習(xí)難度的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動探究生物學(xué)知識。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用微課程厘清所學(xué)知識，構(gòu)建知識體系，從而加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

（二）個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

學(xué)生要了解氨基酸，必須先提前預(yù)習(xí)，所以，教師要安排學(xué)生在課前自學(xué)。大多數(shù)課程是以個體自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方法和資源由學(xué)生自己選擇，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進度?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺使個體自主學(xué)習(xí)更加自由。協(xié)同學(xué)習(xí)有很多種形式，既可以是在線學(xué)習(xí)，也可以是線下學(xué)習(xí)。學(xué)生如果無法獨立解決某個問題，可以與教師和同學(xué)進行討論交流，討論方式有很多種，包括在線討論和離線討論。在線平臺使個人的發(fā)言機會更多，交流空間更平等，促使學(xué)生大膽地表達自己的意見。在中學(xué)生物學(xué)中，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化，適合團隊合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣化的可能性是什么等問題分享自己的觀點，并從同學(xué)的觀點中得到啟發(fā)，從而調(diào)整自己的觀點，完善自己的學(xué)習(xí)成果。

三、混合學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)控

（一）分配學(xué)習(xí)任務(wù)以保證學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)生的混合學(xué)習(xí)不是隨性的，教師應(yīng)列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確哪些任務(wù)必須完成、哪些任務(wù)選擇性完成。在學(xué)生混合學(xué)習(xí)過程中，教師要實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。同時及時調(diào)整任務(wù)方案，幫助學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用現(xiàn)代技術(shù)促進學(xué)習(xí)

作為基于學(xué)習(xí)的資源，微課程資源本身就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如，教師可設(shè)定一個等級：學(xué)生如果通過了，就進入下一個學(xué)習(xí)階段；如果沒有通過，就繼續(xù)學(xué)習(xí)這一階段的知識，或查看微課程中相關(guān)的知識講解和分析，從而保證學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，基于在線課程開展中學(xué)生物學(xué)混合式教學(xué)具有重要價值和意義，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教學(xué)資源的充分利用，有效改革中學(xué)生物教學(xué)。同時，無論課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，微課堂都能為學(xué)生提供“自助式”學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索基于在線課程開展中學(xué)生物學(xué)混合式教學(xué)的具體實施策略，并在實踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗、彌補不足，從而促進中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。