陳昌海

（福建省閩清縣教師進修學校，福建福州 350800）

引 言

在傳統(tǒng)語文教學中，教師作為課堂主體，一味地對學生進行知識灌輸，導致學生課堂學習的主觀意識被忽略，在學習中跟不上教師的教學思路，綜合能力得不到提升，課堂教學質(zhì)量也因此受到影響。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學活動設(shè)計，對學生進行全面培養(yǎng)。

一、明確初中語文教學活動設(shè)計的思考方向

語文課堂教學不僅要讓學生牢記理論知識，還要讓學生理解漢語言的多重含義、使用語境、使用方式，以及語言交流技巧等。

（一）激發(fā)學生學習興趣

教師在語文教學中應(yīng)重點激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習語文知識，進而提高教學效率。其一，教師可以結(jié)合實際生活案例開展教學，生活化的內(nèi)容有利于提高學生的理解能力和邏輯思維能力，使學生學習更為主動，學習效率也更高。其二，教師在教學過程中可以根據(jù)學生的興趣與喜好對知識進行課外拓展，以充分激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生的知識面得到拓寬。

（二）提高學生語文核心素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)依照教學內(nèi)容為不同的學生設(shè)置不同的語文學習目標，使學生在完成教師布置的基礎(chǔ)學習任務(wù)的同時，根據(jù)自身的學習進度和學習能力掌握更多的文化知識，提高自身的語文思維意識。其次，教師還要引導學生進行深度學習，培養(yǎng)學生對所學知識的應(yīng)用實踐能力和邏輯思維能力，進一步提升學生的語文學習能力、語言組織和表達能力。語文寫作可以培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和精神品質(zhì)，使學生在日常生活和學習中擁有較強的語言交際能力。同時，優(yōu)秀的語言組織能力能夠提高學生的自信心，使學生對學習和生活充滿熱情。因此，教師開展個性化課堂教學，能夠有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，拓寬學生的知識面,提高學生的實際學習效果。

（三）關(guān)注文本的語言形式

語文課堂教學活動設(shè)計要盡量避免學生在“寫了什么”這種文本的表層含義理解上耗費太多的精力，而是要致力于引導學生關(guān)注、揣摩文本的語言形式。例如，統(tǒng)編版七年級上冊語文教材中的《皇帝的新裝》作為一篇童話，無論文字描述還是文章主旨，學生在理解上都不存在障礙，基于此，教師所設(shè)計的教學活動就應(yīng)圍繞文本中對人物的描寫來展開。關(guān)注人物描寫就是關(guān)注作者的語言表達，教師可以據(jù)此設(shè)計一個教學問題：“君臣看新裝，去了三撥人，這三撥人有什么共同點，又有什么不同點？”通過對人物描寫的分析，學生對文本的語言形式進行了深度的思考和分析，既提高了語言應(yīng)用能力，又發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學活動實施策略

教師應(yīng)加強對授課內(nèi)容和教學模式的鉆研，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，從而將知識更好地傳授給學生，同時有效培養(yǎng)學生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)[1]。

（一）豐富教學手段，實現(xiàn)深度學習

教師應(yīng)積極利用新穎的教學模式打造個性化的課堂。例如，教師可采用合作學習教學模式，努力營造和諧、平等的語文課堂氛圍，拉近與學生之間的距離，尊重學生的學習主體地位，讓學生在語文課堂中感到輕松。這樣，學生在學習過程中自然會和教師進行積極互動，課堂教學效率自然就會得到有效提升。再如，教師以教材上的毛主席詩詞《沁園春·雪》為核心，引導學生拓展學習毛主席詩詞集，然后將詩詞名稱寫到小紙條上，由學生自由抽簽，抽到哪首詩詞就到講臺上背誦哪首。這樣，《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《憶秦娥·婁山關(guān)》等一首首膾炙人口的詩詞佳作在課堂上被背誦出來，學生在這個過程中既鍛煉了自主學習能力,也感受到了語文學習的樂趣，實現(xiàn)了深度學習。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富閱讀體驗

要想使學生擁有良好的讀寫能力，大量的閱讀是必不可少的，而教材中的文章經(jīng)過重重篩選，都具有豐富的學習價值。因此，在教學課文時，教師不僅要讓學生深入理解課文內(nèi)容，還要引導學生學習寫作技巧、積累寫作素材，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師應(yīng)合理利用各種現(xiàn)代化教學設(shè)備。對學生來說，新穎的教學手段和工具能夠吸引其注意力，激發(fā)其學習和探索的興趣。同時，多元化的閱讀方式可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對文本內(nèi)容進行深度思考，豐富閱讀情感體驗，積極主動地學習語文知識[2]。

例如，在教學《最后一課》時，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集并閱讀與“普法戰(zhàn)爭”相關(guān)的材料，了解課文的故事背景及人物命運，增強學生的情境代入感，從而使學生更加深刻地體會人物的內(nèi)心感受，并能夠組織自己的語言對人物作出評價。這種教學方式在很大程度上能夠使學生對閱讀學習產(chǎn)生動力和信心，促使學生在輕松愉悅的學習過程中構(gòu)建完善的知識體系，形成正確的思想觀念，同時激發(fā)學生對經(jīng)典文學作品的學習欲望。

（三）分層細化教學對象，開展針對性教學

教師應(yīng)重視分析學生之間的個體差異，利用分層教學法，根據(jù)不同學生的學習能力設(shè)計和開展相應(yīng)的教學活動。教學的重要目標之一是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。語文學習是一個復雜的認知過程，課堂教學既要讓學生理解文章內(nèi)涵，習得語文知識，也要讓學生形成適合自己的學習方法，以提高學習質(zhì)量和效率。對此，教師應(yīng)整合教學資源，創(chuàng)新教學方法，根據(jù)學生的實際情況傳授學生不同的學習方法，使每一位學生都能學有所得。

例如，在教學《陋室銘》時，教師可以先對文章進行整體講解，然后讓成績較好的學生進行自主探究式學習，并提供一些相關(guān)的古文、詩詞，讓其進行拓展學習，開闊知識視野。而對于成績較差的學生，教師應(yīng)加強對重點詞匯和句子的講解，逐字逐句地為學生進行分析和釋義，幫助學生真正掌握基礎(chǔ)知識，突破重難點，打好知識基礎(chǔ)[3]。

結(jié) 語

教育在創(chuàng)新中不斷前行，初中語文教師應(yīng)注重深入分析教學內(nèi)容，優(yōu)化教學活動設(shè)計，采取多種教學方式有效開展教學活動，提高教學效率和質(zhì)量，進而培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。