顏惠玲

(福建省大田縣教師進修學校 福建 大田 366100)

結(jié)合課文特點，運用多種手段，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，是小學語文教學的目的任務(wù)之一。語文教材選用優(yōu)美的篇章描繪大量風景如畫的自然景物，塑造大量品德高尚的人物。在語文教學中，陶冶愛美的情趣，就要善于指導學生憑借教材，感受自然景物的美，認識人物心靈的美，品味語言文字的美，從而激發(fā)他們對美好事物的熱愛和向往,對高尚情操的崇敬和追求，從而培養(yǎng)學生的審美能力，全面地提高小學生的素質(zhì)。如何實現(xiàn)？

1.預習中，整體感知美

教學時，可以從解題入手，通過師生對話,激發(fā)學生的學習興趣。在檢查學生預習情況之后,要求學生正確、流利地朗讀課文。在學生朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生一邊讀邊想:課文主要講了什么,以求從整體感知課文內(nèi)容。如教學《黃山奇石》時，注意“奇”的字義,引起學生想早些了解課文內(nèi)容的欲望。讓學生預習課文后，又讓學生邊讀課文找課文講了幾處“奇石”的美,再進行課文教學。

2.看圖中,欣賞形象美

課文的插圖,是客觀事物的形象描繪,它描繪了美的景物、美的人物，引起學生的觀察、想象,使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見其人,對美的景物產(chǎn)生強烈的感受,對美的人物產(chǎn)生強烈的共鳴。如《桂林山水》一文語言優(yōu)美、簡練形象,學生由于缺乏一定的生活閱歷，較難通過抽象的語言文字去體會形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點,可借助于觀察栩栩如生的桂林山水圖，通過娓娓動聽的話語,按由近及遠的順序,抓住觀察的重點,把學生帶進“甲天下”的“桂林山水”圖中。如近處的綠水、小舟，水中的倒影;遠處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花,空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不只是山水畫面,而是一個實實在在的迷人世界，激發(fā)學生強烈的審美感受和情操。又如教學《燕子》，出示彩圖后，請同學展開想象的翅膀,同機靈、活潑的小燕子在春天里自由飛翔，盡情欣賞美麗的風光,并把觀察到的圖意口述出來。圖畫在學生頭腦中變成了鮮明的形象，他們仿佛置身于其中,看到遠山、小河、紅桃，聽到陣陣鳥叫聲,聞到花香,還可以聯(lián)想到“小魚從水里偷露出頭來”，“二月春風似一把剪刀,剪出千萬綠柳條”,眾多美的形象、顏色、味道……學生強烈地感受到春天的美,激發(fā)了學生對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛。

3.析重點段中,體會景物美

段的教學，目的是幫助學生理解課文內(nèi)容，通過對重點段的剖析理解，更好地掌握作者的寫作意圖。教學《五彩池》一文,課文第二段是重點段。第二至第四自然段具體描繪了五彩池是什么樣兒的？池水為什么會呈現(xiàn)各種色彩。教學時引導學生理解，展開想象,體會作者所描繪的五彩池的美麗和神奇。

首先，理解第二自然段,體會五彩池的形狀美。自由讀第二自然段,結(jié)合理解“漫山遍野、鋪展”等詞語意思。并要求學生用筆圈出描寫五彩池的大小、深淺、形狀特點的詞語。引導學生朗讀下面的句子，體會帶點字的意思，想象所描繪的景象?！八卦跔N爛的陽光下閃耀著各種不同顏色的光輝……”、“池邊是金黃色的石粉凝成的,像彩帶……”體會五彩池的美。

其次,理解第三自然段,體會池水的顏色美。指名朗談本自然段，標出寫池水顏色的詞語，理解思考“驚奇”是什么意思？“我”為什么驚奇？五彩池池水都有什么顏色?

接著，理解第四自然段,弄清池水為什么會顯出不同顏色。學生自由默讀,注意理解詞語:石筍、丘陵、珊瑚、凝結(jié)等。思考:這段有幾句話，每句話講什么?圍繞哪句話來寫?說說池水為什么顯出不同顏色?

最后，邊聽錄音邊想象,把課文中敘述的內(nèi)容在腦子中形成活動的畫面,讓學生仿佛身臨其境，體會作者所描繪的景物美。

4.導讀中，感受語言美和聲韻美

《五彩池》一文語言形象生動，富有詩情畫意，是學生練習朗讀的好教材。要指導學生有感情地朗讀課文,通過老師范讀或聽錄音朗讀的指導，要求學生懷著對祖國美麗山河的熱愛的思想感情，用贊美、抒情的語調(diào)朗讀，做到情融于聲，加深對課文的理解,感受文章的語言美。又如古詩中具有情感色彩的語言。這些語言精煉,音調(diào)和諧,有鮮明的節(jié)奏和韻律。這一藝術(shù)形式是不易掌握的，只有通過朗讀,才能使小學生加以體會,從而感受欣賞古詩聲韻的美感。

5.推敲中，品味語言美

“語言是思想的直接再現(xiàn)”,教學中的審美教育也源于作品的語言,老師就應(yīng)指導學生通過對作品語言的推敲,來品味其中蘊含的美。如教學《望廬山瀑布》時,抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。引導學生質(zhì)疑:詩人為什么不用“真”而用“疑”呢?這樣讓學生從大腦中提調(diào)出是從極高處傾瀉而下的形象，腦中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖象。再讓學生思考是否有這種可能。這樣,學生就會理解詩人用“疑”的原因:“銀河落九天是不可能的，只是自己的“想象”而已,體會詩人把情景說得恍恍惚惚的,這種似假還真的寫法就引人入勝，緊接著啟發(fā)學生思考若把“疑”換成“像”好嗎?讓學生更深一層地想象詩人當時真實的感受九天之上落驚嘆這瀑布的奇特。因為詩人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從通過推敲，感受來的銀河呢?只有反復品味，才能理解“真”太平淡，用“像”太露，只有用“疑”才精當。體會到語言的“美”之所在。