劉蘇平

(肇慶市高要區(qū)技工學(xué)校 廣東 肇慶 526100)

1.當(dāng)前技校英語教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

人文素質(zhì)是每個(gè)人價(jià)值觀念、思想品德、行為習(xí)慣等各方面的綜合表現(xiàn)，當(dāng)前技校英語教學(xué)滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的精神境界，有助于學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，履行責(zé)任與義務(wù)等，推進(jìn)精神文明建設(shè)的進(jìn)程。技校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，更要有較高的人文素質(zhì)，但是在當(dāng)前實(shí)際英語教學(xué)中，人文素質(zhì)的培養(yǎng)還存在許多問題，需要技校加以改進(jìn)和完善。

1.1 技校學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)，文化素養(yǎng)不足。在當(dāng)前社會(huì)形勢下，技校學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)，文化素養(yǎng)存在很大不足。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生一般都選擇普通高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生高考沒有比較大的把握就進(jìn)入技校學(xué)習(xí)，畢業(yè)直接面向工作崗位等。這就使得技校學(xué)生對于歷史文化、人文地理、風(fēng)土人情等缺乏必要的了解，并且技校對科學(xué)文化知識(shí)的重視不足，更關(guān)注專業(yè)知識(shí)與技能等，更加劇了這種現(xiàn)象。

1.2 過于重視專業(yè)技能，人文教育與科學(xué)教育分離。技校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向人才市場或者就業(yè)崗位等，因此技校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置的時(shí)候更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展，而忽略了人文教育。自然科學(xué)與人文科學(xué)的分離同時(shí)也是我國高等教育的通病。在這樣的形勢下，部分技校的教育教學(xué)以技能訓(xùn)練為中心，人文教育不受重視。

1.3 人文教育的缺失導(dǎo)致人格缺陷。在我國教育教學(xué)體系中，人格的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的工作，也是長期而艱巨的任務(wù)。但是在部分技校英語教學(xué)中，由于人文教育的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生存在人格缺陷，引發(fā)一系列嚴(yán)重的問題。一方面，部分學(xué)生的道德素質(zhì)低，無法有效辨別是非美丑，存在惡劣的行為習(xí)慣等。另一方面，部分技校學(xué)生存在技術(shù)濫用的現(xiàn)象，造成惡劣的社會(huì)影響。

2.技校英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效策略

2.1 教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人文素質(zhì)教育的理念。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前技校英語教學(xué)中教師和學(xué)生更關(guān)注英語專業(yè)技能的掌握，重視英語考級，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，以就業(yè)為最重要的導(dǎo)向。在這種情況下，技校英語教學(xué)不得不側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，而忽略人文教育內(nèi)容。教師和學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到這種教育觀念的不足，重視人文教育的實(shí)施，積極學(xué)習(xí)新課改的要求，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)模式等，在英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的教育。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生對于語言的理解和對于英語文化的掌握等，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取有效的差異化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的自我語言能力發(fā)展。

2.2 教師提高自身人文素質(zhì)。教師的人文素質(zhì)水平一定程度上決定了技校英語教學(xué)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)效果，因此教師必須提高自身人文素質(zhì)，切實(shí)承擔(dān)起人文素質(zhì)的教育工作。一方面，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高自身對英語知識(shí)與技能的掌握，增加對英語文化的了解，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。另一方面，教師提高自身人文素質(zhì)，將人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)相結(jié)合，將人文素質(zhì)教育滲透到日常語法教學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生英語專業(yè)能力與人文素質(zhì)的共同發(fā)展。

2.3 選擇合適的教材，優(yōu)化課程設(shè)置。人文素質(zhì)教育并不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期的艱巨的任務(wù)。因此教師應(yīng)該選擇合適的英語教材，用教材來引導(dǎo)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展。在技校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視漢語與英語的文化差異，突出對比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種文化的不同，激發(fā)學(xué)生對于英語文化和中國文化的好奇心與探索欲等，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提高。除此之外，教師應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置。教師應(yīng)該積極搜集和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，從中挖掘有用的信息，讓學(xué)生全面了解英語國家的風(fēng)土人情、宗教社會(huì)等各種信息，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容力，促進(jìn)學(xué)生開放意識(shí)的形成。

2.4 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。英語的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種語言的學(xué)習(xí)，其中有非常豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是教師可以利用的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師應(yīng)該搜集并利用起來。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)搜集優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，比如經(jīng)典的文章、歌曲、詩歌、影視節(jié)目等，利用其中的語法、詞語等展開教學(xué)，并讓學(xué)生體會(huì)語言之美，增加人文素養(yǎng)。教師可以利用多樣化的教學(xué)媒介創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)沉悶的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.5 開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生對于英語語言的運(yùn)用。教師應(yīng)該組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生加深對英語文化的了解。

結(jié)束語

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，技校英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生對于英語知識(shí)的掌握，更要重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，為社會(huì)提供具有較高人文素質(zhì)的人才。技校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立人文素質(zhì)教育的理念；提高自身人文素質(zhì)；選擇合適的教材，優(yōu)化課程設(shè)置；豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法以及開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)等，在教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。