崔 麗

(安徽省阜陽市臨泉縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 阜陽 236400)

問題式教學(xué)是新課程改革以來大力提倡的一種教學(xué)模式，它能夠有效發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對地理知識的運(yùn)用能力。因此教師在開展高中地理教學(xué)活動的時候，就可以嘗試著將問題式教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)活動之中，以期提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效。

1.貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中的文科科目主要包含政治、歷史和地理三科，而地理相較于政治和歷史更為抽象，所以也更不容易理解，因此教師在開展教學(xué)活動的時候，就應(yīng)該嘗試著設(shè)置與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系的問題情景。通過設(shè)置問題情景，將一些較為抽象的知識轉(zhuǎn)換成為更為直觀具體的知識，進(jìn)而幫助學(xué)生更透徹地理解地理知識。而除了設(shè)置與學(xué)生的日常生活有著密切聯(lián)系的問題，教師也需要認(rèn)識到在高中地理考試過程當(dāng)中，許多材料也并非是學(xué)生所熟悉的情景，因此教師就需要嘗試著拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生對我國以及世界地理有更為透徹地了解。為了達(dá)到這一目的，教師就應(yīng)該嘗試著關(guān)注與地理相關(guān)的熱點(diǎn)事件，嘗試著引入一些新聞。通過這種方式，教師就能夠更好地開展教學(xué)活動，在幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容的同時，開闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生更為熟練地運(yùn)用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識解決一些熱點(diǎn)事件以及自己身邊有著密切聯(lián)系的事情[1]。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球上的水》這一節(jié)課的內(nèi)容時，就可以嘗試著引入“海綿城市”的理念，讓學(xué)生認(rèn)識到“海綿城市”實(shí)際上是新一代的城市雨洪管理概念，它能夠促使原本容易出現(xiàn)內(nèi)澇的城市更加不容易出現(xiàn)內(nèi)澇，既能夠方便居民的生活，又有助于水循環(huán)進(jìn)程。再比如說，教師在為學(xué)生講解《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》這一課，就可以嘗試著將中國北方大部分地區(qū)出現(xiàn)沙塵暴天氣的新聞作為到如，嘗試著詢問學(xué)生為什么2021年的中國北方部分城市會出現(xiàn)沙塵暴的天氣，如何才能夠保護(hù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境。通過這一方式，教師就能夠有效調(diào)動學(xué)生全方位的知識，使得學(xué)生更熟練地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識，解決生活中存在的問題，真正理解書本上的知識，將這些知識應(yīng)用到日常生活過程當(dāng)中來。

2.圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)地理問題

提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展和社會發(fā)展是教師在開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)。然而當(dāng)前部分教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的影響，所以更加偏向教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的知識技能，提高學(xué)生的地理成績[2]。誠然，這的確能夠幫助學(xué)生獲得更高的成績，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入到更高的學(xué)府進(jìn)修。然而這種應(yīng)試教育模式，卻并不利于學(xué)生自身發(fā)展能力。還可能導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏社會發(fā)展所需要的必備品格，致使學(xué)生自身難以健康成長，而國家也難以得到更為快速的發(fā)展。在面對這一狀況之時，高中地理教師就需要擺脫傳統(tǒng)落后的教育思想和教育觀念的影響，嘗試著開展問題式教學(xué)活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

3.組織學(xué)生探究，解決地理問題

教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，還需要鼓勵學(xué)生解決問題，讓學(xué)生具備解決問題的能力。而從某種角度上來說，學(xué)生能否更好地回答教師提出的問題是衡量教師的教學(xué)成效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，所以在問題式教學(xué)過程當(dāng)中解決地理問題也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決地理問題的時候，需要認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力相差甚遠(yuǎn)，而如果教師讓學(xué)生解決同樣的問題，就可能會打擊一部分學(xué)生的自信心，也可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生輕視教師所提出的問題。因此教師就需要以分層教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，嘗試著將學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，嘗試著完成課前預(yù)習(xí)等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。從而引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、走訪調(diào)查等多種方式解決問題。而引導(dǎo)學(xué)生解決地理問題，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)地理知識的過程當(dāng)中，就應(yīng)該嘗試著與真實(shí)的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，只有這樣才能夠真正發(fā)揮自己所學(xué)習(xí)的知識，能夠在實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷地鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識。

比如說，教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生學(xué)習(xí)《區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》這一節(jié)課時，分析南水北調(diào)是如何落實(shí)的。而引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生解決“南水北調(diào)對我國人民的發(fā)展有什么重要意義”這一問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過整合自己學(xué)習(xí)過的與氣候、國家政策、區(qū)位條件等多方面相關(guān)的知識解決這一問題。與此同時，開展此類教學(xué)活動也能夠讓學(xué)生了解到我國的國家政策實(shí)際上與地理學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)地理既能夠推動學(xué)生自身的發(fā)展，又能夠促進(jìn)國家富強(qiáng)，因此其意義極為重大。

結(jié)束語

綜上所述，問題式教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，因此教師在開展教學(xué)活動時就需要嘗試著將問題式教學(xué)法引入到高中地理教學(xué)之中來，提升學(xué)生的教學(xué)成效。