林斯喜

(廣東花城工商高級技工學校 廣東 廣州 510000)

2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，這是繼新課改之后，教育界掀起的又一輪改革風潮。時至今日，“核心素養(yǎng)”一詞已經迅速進入公眾視野，并且在教育領域逐漸發(fā)揮重要作用。技校語文寫作教學作為教學的重要部分，我想也應該融入核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)視覺下研究技工語文的寫作教學，更顯得接地氣。

1.寫作教學中融入學生核心素養(yǎng)的意義

寫作是技校語文教學的重點，更是技校語文教學過程中的難點。在語文核心素養(yǎng)不斷成熟和發(fā)展的背景下，寫作教學中提升和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，逐漸受到教育工作者的關注。

1.1 語文核心素養(yǎng)的涵義?！昂诵乃仞B(yǎng)”理念的提出，使正處于改革瓶頸的教育發(fā)展看到了新的希望。衡量人才質量和提升人才水平成為教育改革的重要任務。核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在語文教學中就發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是指通過語文課程的學習，掌握語文基本知識和技能，形成初步的語文素養(yǎng)，成為個人適應未來社會發(fā)展的必備品格和主要能力。語文核心素養(yǎng)主要是語言架構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化傳承與理解。在這四大要素之中，如何構建并且熟練運用語言是語文素養(yǎng)的重要核心，也是語文課程教學中獨特的素養(yǎng)門類。教師幫助學生發(fā)展語言能力、提升思維品位、培養(yǎng)審美特質和實現(xiàn)文化傳承，都要求學生擁有熟練運用語言的能力。在具體的語文寫作教學中，教師要全面理解語文核心素養(yǎng)的內涵，關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在技工語文寫作教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要借助閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動顯現(xiàn)出來，也需要在上述語文學習活動中發(fā)展和提升。

1.2 寫作教學中提升核心素養(yǎng)的意義。寫作教學是語文實踐教學的一個重要組成部分，而在實際的語文寫作課堂中，存在著很多不容忽視的問題：學生平時讀書少，知識面窄，寫作素材積累單?。蛔魑乃腊迩胰鄙僬媲閷嵏?。在新課改和核心素養(yǎng)目標的推動下，寫作教學改革刻不容緩，在寫作教學中融入語文核心素養(yǎng)培育的四部分內容也是必要和可行的。在語文實際教學中，重在增強學生的語言組織和表達能力，發(fā)散學生的寫作思維，提高學生的創(chuàng)新能力。同時，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展學生的文化意識，提高學生的審美情趣和文化修養(yǎng)?？傊?，全面提升學生的寫作核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生良好的語言技能，促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，豐富學生的思想情感，提升其人文素養(yǎng)，建構更加科學的人生觀和價值觀。

2.技校學生寫作水平的現(xiàn)狀

2.1 語言組織能力差，表達沒有邏輯性。我在多年的技工語文教學中，接觸的學生多數(shù)存在語言組織差的現(xiàn)象，不論是課堂回答問題，還是寫作的書面表達，常出現(xiàn)語言運用不規(guī)范，表達雜亂無章等情況。學生對老師規(guī)范的語言表達不適應，認為這種文縐縐的表達過時、乏味。竟把“胡說八道”當作時髦。在書面表達上，多數(shù)學生出現(xiàn)“口水化”語言。廣東的方言本來就在語序和表達上與國語有一定的差別，加上學生不注重口語與書面語的轉化，導致寫出來的文章就是廣州人聊天拉家常的語調語序，諸如：“…咩；…啰；…啦；”等等！

2.2 學生寫作依靠網絡。網絡時代給人們生活、學習和工作提供的很大的便利，很多問題都能通過網絡查詢得到解決，尤其是學生這個群體無論碰到什么問題，第一時間是訪問無所不能的“百度”。這一現(xiàn)象使學生養(yǎng)成懶于獨立思考的惰性。課堂教學期間，在脫離手機的前提下，讓學生寫一些條據(jù)，學生竟然無從下手，連小學學過的請假條、經常使用的借條都寫得一塌糊涂。

2.3 濫用網絡版語句，錯字、別字成災。上網已經成為現(xiàn)代人，特別是青年學生生活的主要成分，沒有網絡的地方，其嚴重程度堪比停水停電。由于經常閱讀網絡段子，一些不規(guī)范詞句深深印在青年學生的腦海中，導致他們在寫作時也自然而然地使用這些詞句。現(xiàn)在網絡詞句隨時可見，連高校新生入學的標語，都在使用。諸如：童鞋(同學)；妹紙(妹子)；嗨起來…等等！

2.4 作文有骨架沒有血肉，高喊口號而沒有半點實質?，F(xiàn)代學生較有主見和個性，對各類問題似乎都有自己獨到的見解。寫作教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對作文材料、主旨的理解都比較到位，作文時能寫出其中的道理或者內涵。然而這些作文從頭到尾都在講大道理，發(fā)表看法，很少有聯(lián)系實際生活，沒有實例作為佐證。造成整篇文章只是一個骷髏，沒有血肉，缺乏靈性。學生出現(xiàn)這種情況的另一個原因，是對生活缺乏熱情，很少切身去觀察和體驗，對周圍的人或事漠不關心，生活在自我的世界里，或者網絡的虛幻空間里。

2.5 教師自身缺乏人文底蘊，綜合素養(yǎng)不高，在寫作教學時脫離實際生活。千古名篇巨作，皆來自實際生活，反映社會現(xiàn)實。我想，文章若不能揭示問題，解決問題，聯(lián)系實際，那就是空談。另外，教師在寫作教學中缺乏系統(tǒng)的理論知識和具體實踐，更少去創(chuàng)作研究。在寫作訓練前目的模糊，僅布置好題目規(guī)定好時間讓學生寫，而批改卻不到位。學生弄不懂自己的作文問題出在哪里，導致同樣的問題反復出現(xiàn)，作文水平徐徐得不到提高。語文核心素養(yǎng)要求發(fā)展學生語言能力、提升思維品位、培養(yǎng)審美特質和實現(xiàn)文化傳承。教師，特別是青年教師，多數(shù)受物質社會的影響，個人物質利益至上，連人生觀價值觀都是畸形的，哪來高雅的思維品位和審美特質，更談不上文化傳承了。

3.針對技校學生的特質，科學有效地提高其寫作能力

對于上面提到的問題，我進行了深入的思考和研究，在實際寫作教學中進行了改革，取得了一定的成果。

3.1 引導學生注重詞句的積累。

(1)倘若文章是一個人體，那么語匯就是文章的細胞。廣義的語匯不僅包括詞語、短語的總匯，還包括語句、句群。因此，要使文章這個人體能直立、完整、健康且富有靈氣，在寫作前須建立語匯庫。建立語匯庫須遵循兩個途徑，一是閱讀，二是生活。在這要提示的是要積累規(guī)范、優(yōu)美的語匯，而不是網絡娛樂版的口水化語匯。平時廣泛閱讀書籍和報刊，特別要注重閱讀經典之作。在積累語匯的同時陶冶情操，內外兼修，從而提升自身思維品位和審美特質?！案褂性姇鴼庾匀A”我常用蘇軾的這句詩來勉勵學生，引導學生愛讀書、讀好書，升華自身的氣質。養(yǎng)成做筆記和寫讀后感的習慣，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄下來，建立個人閱讀檔案。注重觀察和體驗生活，捕捉大眾口語中鮮活的語言，把新鮮的人事、生活點點滴滴記錄下來，養(yǎng)成寫日記的習慣。這樣日積月累、集腋成裘，說起話來自然能出口成章，下筆必能妙筆生花。

材料是文章的血肉，加強材料的積累和收集就是為日后的寫作囤積能量。技校學生平時不注重積累作文素材，網絡泡久了，歪門邪道的道理卻吃了一肚子。造成寫作時“肚子里沒有半點好墨水”。俗語說：“巧婦難為無米之炊”，沒墨水自然無從下筆，勉強作文，最終落了個瘦骨崚峋的模樣。另外，青年學生雖然成天泡在網絡世界里，但只局限在娛樂領域，對政治時事，古今中外的歷史、文化、風土民情少有關注。因此，所作的文章膚淺乏味，甚至糟粕得令人反感。遇到這種情況，我在教學過程中，對學生循循誘導，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，多關心國家大事，關注周圍的人事，廣泛涉獵世界風土民情，有條件的可以經常旅游，把所見所聞記錄下來，就是文章的材料了。

(2)寫作除了文字的材料的積累之外，還要加強思想的積累，即思想境界的提高。核心素養(yǎng)提出了學生應具備社會責任、人文底蘊、科學精神、實踐創(chuàng)新等元素。在寫作時要把思想上升到國家、社會的層面，要有科學的創(chuàng)新理念，同時要發(fā)揚優(yōu)良國學傳統(tǒng)薈萃。材料是血肉，那么思想就是文章的靈魂。文章主旨不明確，或者立意不夠深刻，說明作者的思想層次低淺。故此，要使作文的思想升華，就要建立思想庫。建立思想庫仍需遵循兩個途徑，一是善思，二是輯錄。善思，就是遇事不忙于下定論，深入思考，多問幾個為什么。對新鮮的事物有自己的見解，不能人云亦云，隨波逐流。在技工語文第一章中，我設置了一個關于“誠信”的話題作文。題目一出，學生都覺得非常容易，不加思索就動筆，結果普遍學生寫作效果不佳。主要問題就是缺乏思考，對作文的主旨把握不到位，立意不深刻。關于“誠信”的話題，學生提僅局限于：“借錢要還；說話要算數(shù)；生活的某件小事使我明白誠信的重要性”。選材不典型，主旨的確立亦沒有深度，總體反映了學生對“誠信”的認識僅局限在人際關系上。倘若學生善思，則可引用我們在技工語文第一章所學的《孔子的誠信觀》中的幾個觀點，誠信不僅在人際關系中發(fā)揮著重要性，更在政府為政、個人安身立命、教育方面起著不可忽略的作用。輯錄，要求學生養(yǎng)成摘錄名言警句的習慣。引用名言警句在寫作時有時能起到畫龍點睛、立竿見影、妙筆生輝的功效。譬如，我們寫關于“孝道”的文章，一句“百善孝為先”或者引用《弟子規(guī)》中的“首孝悌，次謹信”，就把關于孝道這一思想行為全面剖析了。文章若能再陳述幾個真情實感實例作為佐證，烘托主題，就顯得有血有肉有靈氣了。總之，作文者平時要注重積累，建立材料庫，材料能在作文時給人以靈感性的啟發(fā)。

3.2 引導學生作文時要注重立意。

(1)立意專一。21世紀的青年學生比較熱衷張揚個性，似乎對各類問題都有自己獨到的見解。然而在作文時多數(shù)表現(xiàn)出觀點平平，所選擇的材料不能突出主題?！白魑闹沦F在專一，專則生巧，散乃人愚?！痹購碗s的事情，主旨都不可分散。作文、特別是應用文，主旨專一是第一要素。倘若一篇文章既要說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，立意必然不專，不專就不明確。這類文章讓讀者往往昏頭轉向，不知所云。作文者經常陷入一個誤區(qū)——面面俱到，素不知面面俱到的結果是面面不到，文章如一盤散沙。在日常教學中，為了通俗易懂，我經常把作文面面俱到者比喻為吃飯貪多嚼不爛。真正品嘗飯菜美食，首先是食物品種口味單一，然后是小口進食，細嚼慢咽，如此才能品嘗出其中的味道。因此，好作文必須是集中筆墨表現(xiàn)一個中心，即使是通過數(shù)個事件來表現(xiàn)主題，也要著墨于材料與中心的結合點，做到緊扣主題。

(2)立意新穎。這里說的新穎不是標新立異，而是寫作不要隨波逐流，人云亦云。創(chuàng)新是文章的核心，特別是議論文。如果觀點陳舊，構思沒有跳出傳統(tǒng)的框框，所創(chuàng)作的文章就像一潭死水。那么，新穎來自于哪里呢？我想，新穎來自人們審視問題獨到的視覺。當然，具備獨到視覺是有前提條件的，它要求我們必須具備淵博的知識，全方位多角度審視問題的能力。核心素養(yǎng)要求我們具備鑒賞和創(chuàng)造的能力。打破思維定式，站在時代的高度，善于發(fā)現(xiàn)問題的反面、對立面和隱藏部分。技工語文教學有一個單元的主題是“學會思考”，其實就是要求教師在教學中要多引導學生創(chuàng)新思維，突破思維瓶頸。這恰恰是融合了學生核心素養(yǎng)。教學中我常舉例：“一個記者父親把一張印有世界地圖的雜志封面撕得粉碎，讓4歲的兒子把地圖拼完整，心想著能難倒小孩，沒想到兒子只用了兩分鐘時間就拼湊完畢，而且毫無差錯。究其原因，原來封面的背面有一幅人頭像，小孩是按照人頭像把世界地圖拼好的”。通過這個通俗易懂的實例，學生受到很大的啟發(fā)。寫作其實也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學生通過被啟發(fā)后，不再出現(xiàn)一看到題目就蒙頭蓋臉地寫一些類似流水賬的文章，他們學會從多個角度去思考問題，盡量尋找題目或者材料中人們不容易發(fā)現(xiàn)的新的元素。

(3)立意深刻。是指所確立的主題不是眾所周知的淺顯的道理，而要透過現(xiàn)象看本質，挖掘出更深層的內涵?！都脊ふZ文》經典的力量這一單元，我曾給學生出過一個作文題：“假如我只剩下三天的光明”。普遍學生作文時都在圍繞“剩下三天”，把這個短暫而又寶貴的時間作為主題。這三天里我要干些什么才有意義，有學生寫到：“要好好陪伴父母；要把親朋好友都走訪一遍；要做自己特別想做的事情?！弊龊靡磺袦蕚溆尤旌蟮暮诎?。其實，這個立意是淺層的。通過作文輔導和評講，我引導學生要跳出“剩下三天”這個局限。文題暗示學生在這三天的來臨之前的“數(shù)天”里要懂得好好珍惜自己，珍惜周圍的人和事，規(guī)劃好時間去做有意義的事情。通過這類作文的訓練，從另一角度深化了學生核心素養(yǎng)。

(4)立意巧妙。要求我們寫作時做到一粒沙里看世界，從生活的一斑一點、一枝一葉去再現(xiàn)生活的全貌。作文，特別是考試作文，字數(shù)是有限的，我們要在有限的文字里表達深刻的思想，則要從一個點、片段、瞬間、現(xiàn)象入手，對社會、對人生進行描述和深思。立意要大處著眼，小處落筆，角度雖小卻能小中見大，平凡間顯新奇。

3.3 好文章源之于生活，引導學生做熱愛生活的蓬勃青年。上面提到技校學生作文空洞乏味，瘦骨崚峋。主要問題出在學生不關心生活，不了解時事，成天困在自己虛幻的世界里。這個問題導致學生在作文時只能寫一些食之無味棄之可惜的大道理。真正要烘托主題，勢必有真情實感的案例予以佐證。教學中我常舉例引導學生：“假如要形容一個人長得高大魁梧，該怎么寫”？如果直接寫此人身高186厘米，體重90千克，顯得格外生硬死板；如果寫此人十分高、非常高、特別粗壯，讀者只能是猜想，到底有多高、有多大？這樣的情況經常在學生作文中出現(xiàn)，習慣用：“很、十分、非常、特別、不得了，”等等。那么該如何闡述，才讓讀者既不覺得生硬死板，又能精準地獲取信息呢？用實例進行佐證是最好的辦法。比如，我要說：“剛才在球場見到一個高大魁梧的男生”。我想表達或者突出男生的身材特征，那么，可以說：“剛才球場上打籃球的一個男生，站在那里比其他隊友都高出一個頭，稍微一蹦伸手就能扣籃，他不但高而且壯實，對方三個人都攔不住他上籃，打起球來有姚明的風范”。相信這樣闡述，一個高大魁梧的男生的形象就躍然紙上了。在指導寫作的同時，我通過一些案例引導學生注重觀察和體驗生活，多參加有益的文體活動和社會實踐活動，以培養(yǎng)自己的觀察能力和實踐能力，從而增加人生閱歷，完善人格素養(yǎng)。

黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)是21世紀公民所必備的素養(yǎng),它對于個人的發(fā)展、就業(yè)等方面有著積極的意義。這些素養(yǎng)有助于我們更好地應對未來的種種挑戰(zhàn)。技校學生群體在塑造世界、社會可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。因此許多人提出了核心素養(yǎng)應該在職業(yè)教育中得到長足的發(fā)展。而技校語文教學中的寫作教學，在學生核心素養(yǎng)的驅使下，更要大刀闊斧地改進和創(chuàng)新。