呂麗清

（福建省莆田擢英中學(xué)，福建莆田 351100）

引言

當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)生對生物學(xué)的理解仍處在零散、膚淺的狀態(tài)，且相關(guān)知識不能長久記憶在大腦中，長此以往，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。對此，生物學(xué)教師應(yīng)改變“填鴨式”教育觀念，借助生物學(xué)知識廣泛性的優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維參與到學(xué)習(xí)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生敢于想象、敢于嘗試、敢于創(chuàng)造的精神和意識。思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具，不僅能實現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，還能充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂中的主體地位。生物學(xué)教師借助思維導(dǎo)圖開展相關(guān)教學(xué)活動，在加深學(xué)生對知識理解與記憶的同時，為其建立全面的知識體系提供便利條件。因此，在課堂教學(xué)中，初中生物學(xué)教師要積極鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，為提高教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、運用思維導(dǎo)圖應(yīng)遵循的原則

（一）合理性原則

相較于其他學(xué)科，初中生物學(xué)具有一定的實踐性，且課程內(nèi)容相對抽象、難懂，若學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，會對其理解相關(guān)的生物學(xué)知識造成一定的障礙，致使學(xué)習(xí)效率下降。因而，在生物學(xué)教學(xué)中，教師若能合理引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解與記憶，為其建立全面的知識體系提供便利條件，還能將生物課堂變得更有組織性，從而達到提高成績的目的[1]。

（二）有效性原則

無論在學(xué)習(xí)還是工作中，興趣對人來說至關(guān)重要，人要想具備前進的動力，就要有濃厚的興趣。思維導(dǎo)圖的有效運用，不僅可以促使學(xué)生在生物學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生獨立鉆研、思考提供便利條件，使他們更牢固地掌握知識，獲得更大的成就感[2]。由此，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的有效性，體驗到生物學(xué)的樂趣，從而積極主動地投入生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

（三）趣味性原則

與語、數(shù)、英這樣的重點學(xué)科相比，學(xué)生對初中生物學(xué)的關(guān)注度并不高，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在漫不經(jīng)心的狀態(tài)，更不愿意將太多的時間和精力“浪費”在他們認為抽象的生物知識上。因而，初中生物學(xué)教師更應(yīng)將思維導(dǎo)圖的趣味性展現(xiàn)出來，借助形形色色的線條、符號、形狀代替文字，層次分明地梳理重難點知識，巧妙提煉教材，激活學(xué)生的思維能力。

二、在初中生物學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略

（一）借助思維導(dǎo)圖銜接各個知識點

教師可借助思維導(dǎo)圖，利用各種輔助線、編號、圖形等構(gòu)成框架圖，系統(tǒng)地將各個知識點聯(lián)系起來，使生物學(xué)知識層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密[3]。完整、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖依靠學(xué)生注意力的高度集中，在對知識點整理的過程中，他們對知識的理解會更加透徹。例如，在教學(xué)“鳥類”時，教師可借助思維導(dǎo)圖進行整理和銜接各個知識點的聯(lián)系。本節(jié)重難點是了解鳥類的形體結(jié)構(gòu)、主要特征及概述鳥類與人類之間的關(guān)系。在課前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)魚類、兩棲類動物及爬行動物的相關(guān)知識，使學(xué)生掌握基本的了解動物特征的方法，以此為基礎(chǔ)，開展對本課重點知識“鳥類”的教學(xué)活動。在課上，教師先邀請學(xué)生講述自己知道的鳥類品種，將腦海中呈現(xiàn)的鳥類形態(tài)及特征描述出來，然后適時引入會飛的哺乳動物（如蝙蝠）和不會飛的鳥（如企鵝）等相關(guān)知識，這些引入的知識點使學(xué)生的思維產(chǎn)生了認知沖突，接著通過探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征，闡明鳥類的身體結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生明白鳥類的身體結(jié)構(gòu)與其功能相統(tǒng)一的觀點，最后舉例說明鳥與人類的生活關(guān)系，使學(xué)生形成愛護鳥類、保護鳥類的意識。教師在教學(xué)過程中將了解動物特征的基本方法與鳥類的相關(guān)知識點直觀、形象地聯(lián)系起來，再一步步列舉鳥類的相關(guān)知識，由此形成一個完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對模塊的知識構(gòu)架掌握得十分清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用于課堂筆記的記錄中，梳理所學(xué)知識，記錄思考過程，用線條、符號標(biāo)識出知識點之間的關(guān)聯(lián)，減少不必要的文字標(biāo)注，為學(xué)生之后的復(fù)習(xí)提供便利。例如，在教學(xué)“在實驗室里觀察植物”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記：先將本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容“植物”用自己喜歡的圖像標(biāo)記出來，然后依次架設(shè)分枝，將需要探究的“植物六大器官功能”和“觀察植物”兩個大問題羅列出來，接著細分各個節(jié)點和小標(biāo)題，并做好詳細的標(biāo)記及注釋，如問題一“植物六大器官”分為根、枝、葉、莖、花、果，并一一記錄這六部分的功能；第二大問題“觀察植物”又分為六個方面進行觀察，包括：（1）變態(tài)的概念及作用；（2）根系分為直根系和須根系、根系的分布特點及對植物的作用；（3）莖的基本特征和變態(tài)莖；（4）葉分為完全葉和變態(tài)葉；（5）花分為風(fēng)媒花和蟲媒花；（6）植物與人類的關(guān)系。這種利用思維導(dǎo)圖記錄課堂筆記的方式，能全面解析教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握概念和知識點，同時增加了學(xué)生課堂活動的參與度，從而使生物學(xué)教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（三）借助思維導(dǎo)圖提高課堂復(fù)習(xí)的有效性

生物學(xué)教師在正式上課前會提問學(xué)生一些上節(jié)課的知識，以充分了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。此時，教師就可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，從而為學(xué)生形象、直觀、迅速地明確主旨及了解重難點內(nèi)容提供便利條件。

例如，在復(fù)習(xí)“在實驗室里觀察植物”時，由于學(xué)生已經(jīng)知道“種子能發(fā)芽，花經(jīng)過授粉會結(jié)出果實”等一些概念性知識，教師可以此為起點將種子的構(gòu)造、萌芽、長莖、開花、結(jié)果形成一個完整的知識鏈，為學(xué)生鞏固植物不同時期的生長順序、特征及規(guī)律。教師可以借助多媒體展示本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生將中心詞寫在復(fù)習(xí)本的中間位置，四周留出恰當(dāng)?shù)奈恢?，在教師講授知識點與重點概念時，學(xué)生利用五顏六色的線條或形狀進行知識銜接，將綠色植物的根、枝、葉、莖、花、果的特征、功能等串聯(lián)起來，以達到鞏固并記憶所學(xué)知識的目的。因此，在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識時，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的簡潔性，將需要掌握的重難點直觀地畫出來，簡化復(fù)習(xí)過程，將繁雜的知識內(nèi)容濃縮為一個簡單的圖，在一定程度上避免了遺漏知識點的情況，使復(fù)習(xí)效率大大提高。

結(jié)語

總而言之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，合理引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及積極性，不僅將教材中的精華提煉出來，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，還在學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)知識的同時，激發(fā)其思維能力，從而為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。