周利娜

(包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

一、引言

2016年，國家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，要求現(xiàn)階段的教育需要形成合力，大力推行思想政治教育，將思想政治教育融入各個科任的教學(xué)工作中。在課程思政視域和國家領(lǐng)導(dǎo)人指示的領(lǐng)導(dǎo)下，大學(xué)英語作為覆蓋面積最廣的基礎(chǔ)課程之一，肩負(fù)著重要的教學(xué)育人使命，也是將中國文化進(jìn)行發(fā)揚的重要載體。在多元文化沖擊的現(xiàn)代社會中，大學(xué)英語教學(xué)逐漸出現(xiàn)重視能力輸入、重視英語過級率和夸大母語文化的負(fù)遷移作用等問題，而將中國文化與大學(xué)英語相結(jié)合，開展混合式教學(xué)模式能夠給予大學(xué)生更多元化學(xué)習(xí)的選擇，實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展，更有助于大學(xué)生的綜合全面成長。

二、“課程思政”的重要性分析

(一)實現(xiàn)教學(xué)育人的需要

2018年國家教育部首次提出“三全育人”的教育思想理念，而后的幾年來，大學(xué)教育結(jié)合該思想教育理念積極創(chuàng)新和優(yōu)化教育方法和教育模式，但是目前的大學(xué)思政教育缺乏有力的教學(xué)平臺和教學(xué)機會，并未將思想政治教育效果發(fā)揮至最大化?，F(xiàn)如今，在課程思政理念的引導(dǎo)下，提倡大學(xué)教育結(jié)合課程思政教育目標(biāo)構(gòu)建一體化的教育體系，使不同的科目能夠融入思政教學(xué)元素，形成全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式?！罢n程思政”理念的引導(dǎo)下，大學(xué)不斷結(jié)合思政教育的需求和當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求，將教學(xué)育人的責(zé)任落實到每一位教師的頭上，保證教學(xué)育人能夠發(fā)揮出實際的促進(jìn)作用。

(二)達(dá)到高校教育目標(biāo)的需要

大學(xué)教育作為連接學(xué)生應(yīng)試教育和參與社會勞動的載體，在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助大學(xué)生形成正確的價值觀念、良好的行為規(guī)范、優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在“課程思政”的引導(dǎo)下，大學(xué)各個科目的教學(xué)工作需要深入了解自身的教學(xué)目標(biāo)，融合課程知識教學(xué)與思想政治教學(xué)的價值，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀念，發(fā)揮出不同課程教學(xué)的育人功能，完善現(xiàn)代化大學(xué)教育完整的思想政治教育體系。

三、中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的重要性

(一)樹立高校大學(xué)生的文化自信

隨著東西方文化交流和經(jīng)濟(jì)活動交流的日益頻繁，大學(xué)生接受多元文化的渠道和方式更加多樣化。與此同時，經(jīng)濟(jì)文化的交流為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)提供了一把“雙刃劍”。部分大學(xué)生在接受了西方文化思想的熏陶之后，出現(xiàn)對中國文化信心不足，甚至崇洋媚外等心理。在跨文化交流日漸頻繁的現(xiàn)代社會中，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分尊重東西方文化交流和發(fā)展的差異與本質(zhì)，并接受文化的差異，深入挖掘中國文化的教育元素，并積極進(jìn)行引入，從而幫助大學(xué)生樹立中國文化自信，實現(xiàn)兩種文化的融合與協(xié)同發(fā)展。

(二)樹立高校大學(xué)生批判性文化意識

所謂批判性文化意識是指對語言文化中的目的、觀點進(jìn)行實踐和評估等體現(xiàn)的綜合能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入中國文化元素能夠讓大學(xué)生了解中國文化的基礎(chǔ)、歷史、發(fā)展、本質(zhì)與內(nèi)涵。在東西方文化互相交融的過程中，讓大學(xué)生體驗到不同文化的魅力，從文化對比過程進(jìn)行沉淀，從而培養(yǎng)大學(xué)生的民族自信心和榮譽感，提升大學(xué)生發(fā)揚中國文化的使命感，從而培養(yǎng)高校大學(xué)生批判性文化意識。

(三)傳承和發(fā)揚優(yōu)秀中國文化

優(yōu)秀的中國文化魅力在各個國家、各個領(lǐng)域已經(jīng)得到充分的呈現(xiàn)，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)與中國文化相融合能夠幫助大學(xué)生提升個人傳承和發(fā)揚優(yōu)秀中國文化的責(zé)任感。因此，將中國文化與大學(xué)英語教學(xué)相融合能夠?qū)⒅袊幕膬?nèi)涵通過英語語言進(jìn)行傳遞，從而做到全面、針對性地滲透。

四、大學(xué)英語教學(xué)融入思政元素的現(xiàn)狀及問題

(一)重視高校大學(xué)生文化輸入能力

由于語言教學(xué)是一門特殊的課程，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行輸出，更需要完成文化輸入。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，部分教師重視文化輸出但是忽略了大學(xué)生的文化輸入能力，導(dǎo)致文化交流呈現(xiàn)出單向性。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師會結(jié)合中國文化的主題開展教學(xué)工作，例如引入春節(jié)、端午節(jié)諸如此類的節(jié)日開展教學(xué)工作，但是在系統(tǒng)教學(xué)方面較為缺乏。除此之外，在課題設(shè)置和考試題目設(shè)計方面有關(guān)中國文化的題目類型較少，導(dǎo)致中國文化融入大學(xué)英語課程的方向較為單一，也不利于大學(xué)英語課程發(fā)揮出思政教育的教育功能。

(二)重視四級、六級過關(guān)率

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)過程中，部分學(xué)校對大學(xué)生的英語四、六級過關(guān)率有著硬性要求，所以部分大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中會加強對英語四六級考試知識的重點講解，忽視了思政教育對大學(xué)生全面發(fā)展的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是由于教育部對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的硬性要求，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中將中國文化進(jìn)行引入的方式較為“刻板”，出發(fā)點仍舊是四六級的考試重點，忽略了中國文化引入大學(xué)英語課堂的本質(zhì)和目標(biāo)，缺乏對東西方文化差異和價值觀念差異等本質(zhì)的講解，導(dǎo)致思政教育的融入較為匱乏。

(三)夸大母語文化的負(fù)遷移作用

所謂遷移作用就是大學(xué)生在學(xué)習(xí)已有的知識并對其進(jìn)行合理的應(yīng)用，而正遷移則是有著促進(jìn)作用，反之則成為負(fù)遷移。在現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師長期受到母語文化的影響，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重避開母語文化的影響，所以在課堂教學(xué)過程中采取全英文交流式教學(xué)，將英語教學(xué)課堂與中國文化的輸入置于兩個對立面上。隨著現(xiàn)階段社會環(huán)境和價值觀念的變化，不少大學(xué)英語教學(xué)工作者認(rèn)識到現(xiàn)行大學(xué)英語教材中的不足，認(rèn)為其西方文化價值輸入過量，導(dǎo)致文化交流失衡，不利于現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)工作，也不利于現(xiàn)階段人才培養(yǎng)計劃的進(jìn)行。

五、課程思政視域下中國文化融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的實踐策略

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在課程思政視域下，將中國文化與大學(xué)英語混合式教學(xué)相融合首先需要大學(xué)英語教師設(shè)定和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該明確西方文化與東方文化之間的本質(zhì)差異，并且通過多元的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生明確文化差異，從而培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交流能力。通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)能夠為文化交流和文化創(chuàng)造力目標(biāo)確定方向，也利于大學(xué)英語教師在結(jié)合文化本質(zhì)差異的基礎(chǔ)上把握文化之間的關(guān)系，通過英語語言傳遞中國文化。

(二)明確教學(xué)原則

與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式有所不同的是，中國文化與大學(xué)英語教學(xué)的融入是東西方文化的碰撞，因此大學(xué)英語教師應(yīng)該明確并遵守教學(xué)原則，以合理的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)過程中展開教學(xué)工作。語言作為傳遞和發(fā)揚文化的重要載體，大學(xué)英語教師應(yīng)該秉持著客觀的態(tài)度，向?qū)W生傳遞中國文化的魅力與本質(zhì)內(nèi)涵。除此之外，文化本身是一個國家歷史沉淀的產(chǎn)物，因此在教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)該秉持著求同存異的態(tài)度和原則，尊重東西方文化差異，精準(zhǔn)把握東西方文化的凈化，吃透文化內(nèi)涵，力求為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

(三)擴(kuò)充教學(xué)資源

在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的開展下，將教學(xué)內(nèi)容不再依托于大學(xué)英語教材之中，而是將教學(xué)渠道進(jìn)行拓寬，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)引入更具有實效性、時代性的文化信息，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立正確的文化認(rèn)知，從而提高對中國文化的自信。例如在大學(xué)低年級階段，在教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生講解母語文化的發(fā)展和歷史，加深大學(xué)生對母語文化了解和感知；在大學(xué)高年級階段，引入哲學(xué)、習(xí)俗、禮儀等教學(xué)內(nèi)容，通過引入具備多元文化的教學(xué)元素幫助弘揚和發(fā)展中國文化的同時，也能夠向世界傳遞中國文化的魅力。

(四)改良教學(xué)方法

在以往的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分教師會采用提問法、多媒體展示法等教學(xué)方法，但是隨著中國文化的融入，大學(xué)英語教師應(yīng)該對部分現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)行改良和優(yōu)化，例如采取東西方文化對比法、文化表現(xiàn)法等多元的教學(xué)方法，對中國文化教學(xué)元素進(jìn)行展現(xiàn)和解讀，有效展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的價值，發(fā)揮出教學(xué)的積極作用。并且在混合式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，運用新穎的教學(xué)思路提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。

六、結(jié)語

綜上所述，在課程思政視域下將中國文化融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的過程中，需要大學(xué)英語教師注重發(fā)展大學(xué)生的綜合能力。通過對東西方文化本質(zhì)差異的對比，使學(xué)生在兩種文化的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多角度的思考，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而提升個人的民族自信心，完成傳承和發(fā)揚優(yōu)秀中國文化的使命和目標(biāo)。因此大學(xué)英語教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)原則、擴(kuò)充教學(xué)資源、改良教學(xué)方法，使大學(xué)英語與思政教育進(jìn)行系統(tǒng)性融合，發(fā)揮出教學(xué)的真正作用，達(dá)到教學(xué)育人的目標(biāo)。