邢 暢

(鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院，河南 新鄭 451150)

一、引言

“進入21世紀以來，基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當前高等學(xué)校外語教學(xué)的主要實踐方法?！鼻坝蠱OOC(Massive Open Online Course)不斷發(fā)展，后有SPOC(Small Private Online Course)不斷興起。MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，作為一種在線課程開發(fā)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。MOOC因其開放性和受眾廣，得到廣泛關(guān)注，學(xué)生可以學(xué)到優(yōu)秀課程，教師則基于大數(shù)據(jù)，得到課堂教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)進度，完善教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。SPOC是MOOC興起后，在大學(xué)課堂應(yīng)用過程中發(fā)展起來的一種混合式教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語課程概述

大學(xué)英語是非英語專業(yè)本科生的必修課。大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教材內(nèi)容應(yīng)融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皩τ诜怯⒄Z專業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)外語的主要目的是利用外語這門工具來獲取和交流專業(yè)信息，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作。”“把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合，依此理念，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式取得明顯成效。”因此，依據(jù)現(xiàn)實國情，借由在線教育，反饋課堂教學(xué)，推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展，實現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標。

教師所在學(xué)校的大學(xué)英語拓展課程使用的教材是《中國文化概況(修訂版)》。此全英教材由外語教學(xué)與研究出版社出版，適用對象是非英語專業(yè)本科生?！吨袊幕艣r》旨在系統(tǒng)、簡明地介紹中華文化的形成與發(fā)展，使學(xué)生能夠加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，把握中國傳統(tǒng)文化的生態(tài)狀況、發(fā)展歷程及主要特質(zhì)；增強對中華民族歷史文化的鑒賞能力，從而能夠更加科學(xué)地、有鑒別有比較地學(xué)習(xí)和吸收西方文化；激發(fā)學(xué)生對中國文化的興趣，使學(xué)生結(jié)合課外閱讀，提高自身綜合素質(zhì)。

三、SPOC綜述

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌?Armando Fox)于2013年首次提出的。SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程?！癝mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，“Private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC。因此，控制SPOC學(xué)生的數(shù)量，學(xué)生人數(shù)不多，可以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生及時交流，進而增進教師和學(xué)生之間的互動。此外，SPOC有入學(xué)申請，通常需要在規(guī)定時間內(nèi)完成入學(xué)申請。

一般認為SPOC是MOOC興起后，在大學(xué)課堂應(yīng)用過程中發(fā)展起來的一種混合式教學(xué)模式。阿曼多·?？怂菇淌谡J為:“如果MOOC可以用來補充課堂教學(xué)，而不是被視為課堂教學(xué)的替代品，則可以提高教師的影響力、學(xué)生的掌握能力和學(xué)生的參與度?！盡OOC可以產(chǎn)生有價值的信息，可以視為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充。SPOC將優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢融合，開展線上線下課堂，確保教學(xué)過程順利進行，進而使教學(xué)活動豐富多彩，課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。SPOC可提供不同類型的課堂活動，學(xué)生在同一時間內(nèi)，既能愉快學(xué)習(xí)，又能有效體驗。

四、基于SPOC的大學(xué)英語課程教學(xué)

以外語教學(xué)與研究出版社出版的《中國文化概況(修訂版)》為例，授課對象為非英語專業(yè)大二學(xué)生。以教師所教授的兩個班級共計94名學(xué)生為例，統(tǒng)計學(xué)生的大學(xué)英語四六級通過情況。截至目前，共有4名學(xué)生通過大學(xué)英語六級，占比4.26%；共有67名學(xué)生通過大學(xué)英語四級，占比71.28%，其中包括通過大學(xué)英語六級的4名同學(xué)；其他27名同學(xué)由于各種原因，暫未通過大學(xué)英語四級考試，但是，這些學(xué)生基本都已報名大學(xué)英語四級考試，正在積極備考。因此，大部分學(xué)生已順利通過大學(xué)英語四級考試，可以跟上課堂進度。經(jīng)了解，大部分通過四級的學(xué)生已順利報名大學(xué)英語六級考試，正在積極備考，這也有利于提高英語水平。

基于SPOC，《中國文化概況》這門課程的教學(xué)包括三個步驟:課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)；課中討論學(xué)習(xí)；課后總結(jié)復(fù)習(xí)。

(一)課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)

課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)，線上課堂?！吨袊幕艣r》在一學(xué)期內(nèi)需要完成6個章節(jié)的教學(xué)，每兩周學(xué)習(xí)一個章節(jié)，每章節(jié)6學(xué)時。以一個章節(jié)的教學(xué)為例，課前，教師通過SPOC線上平臺建設(shè)課程站點，比如教師教學(xué)所用的“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，并要求學(xué)生加入對應(yīng)課程。首先，提前上傳課程提綱。課程提綱包括課程教學(xué)基本要求、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點與難點、課程設(shè)計的進度安排以及課程設(shè)計的考核辦法。通過學(xué)習(xí)課程提綱，學(xué)生可以對《中國文化概況》這門課程有所了解。其次，上傳相關(guān)教學(xué)資料。以第2章“Literature”為例，分為“Classical Literature”“Modern Literature”和“Contemporary Literature”三個時期，教師把教學(xué)資料分為幾個部分，分別是“Preview”“Presentation”“References”“Mind Mapping”和“Review”。其中重要內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)點，根據(jù)課程教學(xué)安排，要求學(xué)生必須完成。這些教學(xué)資料包括但不限于教科書的知識點，可供參考的權(quán)威網(wǎng)站，以及補充的課外視頻。最后，發(fā)布學(xué)習(xí)通知。通知會在每節(jié)課前發(fā)布，讓學(xué)生有所準備。

(二)課中討論學(xué)習(xí)

課中討論學(xué)習(xí)，線下課堂。課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容，正式講解課文知識點。以第2章“Literature”為例，教師講解“Classical Literature”，學(xué)生小組合作講解“Modern Literature”和“Contemporary Literature”。首先，教師通過提出問題諸如“some famous works of classical literature”等問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，進而相互討論；其次，以教科書為基礎(chǔ)，借助相關(guān)教學(xué)視頻，講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可向教師提問，教師進行答疑。最后，學(xué)生相互討論，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進行課堂展示，基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和興趣愛好，對課堂內(nèi)容有所補充。比如，通過講解莫言是首位中國籍諾貝爾文學(xué)獎獲得者，作品有著一定的魔幻現(xiàn)實主義風格，就會引起部分學(xué)生的興趣，課下閱讀莫言的作品。此外，學(xué)生相互討論，教師也可向?qū)W生提問，學(xué)生給出自己的見解，活躍了課堂氣氛，這既可以鍛煉獨立學(xué)習(xí)能力，又能提高小組合作水平。通過課中討論學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可相互學(xué)習(xí)；教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)課后總結(jié)復(fù)習(xí)

課后總結(jié)復(fù)習(xí)，線上線下課堂。以第2章“Literature”為例。首先，線下課堂，教師會在章節(jié)講解結(jié)束時以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補充知識點，再次強調(diào)章節(jié)重難點，講解課后練習(xí)題；其次，在SPOC線上平臺，教師會發(fā)布一些討論，比如“Have you read any Chinese novels lately?Which one do you like best?”，學(xué)生參與并發(fā)布討論，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。最后，通過SPOC線上平臺，發(fā)布章節(jié)小測驗，教師可以手動編輯創(chuàng)建新試卷，也可以從已有題庫中隨機選題組卷，題型包括但不限于單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、閱讀理解等，考試結(jié)束，教師則給出測驗分數(shù)?！耙粋€設(shè)計良好的測驗可以作為一種工具，進而準確衡量特定領(lǐng)域內(nèi)的考生能力?！币虼耍嚲聿辉倬窒抻趥鹘y(tǒng)形式，試題內(nèi)容也豐富新穎，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

線上課堂與線下課堂相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，促進了學(xué)生的充分發(fā)展，“充分發(fā)展的表現(xiàn)是指學(xué)生能夠適應(yīng)變化和知道為何學(xué)習(xí)”。因此，通過這種線上與線下課堂結(jié)合的教學(xué)模式可以鼓勵學(xué)生參與課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

教育信息化促進教育教學(xué)方式的改變，基于SPOC的大學(xué)英語課程教學(xué)加強了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。教師可以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，基于大數(shù)據(jù)得到學(xué)習(xí)反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生也可以參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，加入小組討論，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。線上參與學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)參與?？傊€上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。