鄧濟松

(廣西南寧市虹橋小學 廣西 南寧 530023)

抽象性與關(guān)聯(lián)性為小學信息技術(shù)課程教學主要特點，在教學過程中教師作用明顯，可提升學生學習思維與能力，同時可拓展教育教學范圍。信息技術(shù)教學目的是對學生學習能力培養(yǎng)，提高信息技術(shù)與能力學習積極性[1]。因此，在教學過程中，教師應對知識掌握能力與操作能力提升，同時需對信息技術(shù)學習引導，這對學生個人價值觀與學習能力提升具有非常重要作用。

1.小學信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)學科是決定信息技術(shù)課程關(guān)鍵，因?qū)W生對知識獲取能力不高，且年齡尚小，會對學習效果產(chǎn)生影響。因此，應對新技術(shù)學習理念進行完善。當前技術(shù)發(fā)展速度加快，在日常生活中得到廣泛應用，可方便人們?nèi)粘９ぷ骱蜕?。因此，老是應對學生計算機操作技能培養(yǎng)，這對增強知識掌握度，提升學生綜合素質(zhì)具有非常重要作用。

其一，應用性課程特點。信息技術(shù)應用范圍較廣，在設計課程時，應對學生探究與實際操作能力培養(yǎng)，這可對學習方式豐富，同時能夠?qū)⑸钪杏龅降母黝悊栴}妥善解決，有利于相關(guān)信息傳遞。學生可應用計算機對不明白教學內(nèi)容搜集，這樣不僅能夠提高學生動力，同時可對學習需求滿足。在日常教學過程中，教師應對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。其二，整合性特點。教學過程中教師應對教材相關(guān)內(nèi)容深入分析，以學科教學為主，同時應拓展其他相關(guān)學科[2]。老師還應對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將教學主導定位為信息技術(shù)，并拓展與整合其他學科教育，這對學生學習思維與能力提高具有重要作用。

2.思維導圖發(fā)展情況

思維導圖可對大腦與思維內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律體現(xiàn)，是一種發(fā)展性思維教學模式。思維導圖可通過系統(tǒng)性圖片規(guī)律學生思想，同時能夠緊密連接各項事物，記憶系統(tǒng)性增強。時間性、空間性、色彩性為思維導圖主要特點，可提高學生大腦活躍性，培養(yǎng)學生規(guī)律性、邏輯性思維，進而可沖擊學生視覺，對學生分析與記憶能力提升意義重大。

3.應用思維導圖必要性

融合小學信息技術(shù)與思維導圖過程中，應將知識學習方式與大腦發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，同時能夠拓展教學范圍，可對信息技術(shù)學習框架準確了解，學生可進行直觀性、探究性學習。通常情況下，學生對色彩性視頻、圖片興趣性更高，老師可進行核心技術(shù)與思維導圖教學，可向?qū)W生展現(xiàn)更直觀圖像，實現(xiàn)教學可視化，隨為提高學生綜合素質(zhì)與思維能力具有較好作用，可進一步保證學習質(zhì)量。應用思維導圖教學能夠營造良好教學氛圍，學生思維靈活性提升，學習動力提高。

4.信息技術(shù)教學中思維導圖應用方法

其一，思維導圖在課堂教學中的應用。為對相關(guān)知識進行傳播，教師應對信息技術(shù)學習重點歸納，將教學知識應用思維導圖導入。在導入新課前，應向?qū)W生呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞清晰思維導圖，提高學生學習興趣與注意力。老師通過對教學完整體系建設，有利于問題意識拓展，學生可對信息技術(shù)學習觀念及時更新，學生學習能力明顯提升。

其二，思維導圖在自主學習過程中的應用。老師應將信息教學知識與思維導圖相融合，為學生制定明確學習目標，有利于學生探究與分析能力提高。老師還應監(jiān)督學生學習日常學習，引導學生樹立學習正確觀念。學生應通過思維導圖對信息技術(shù)學習資料收集，有利于掌握與獲取更佳學習途徑。

其三，思維導圖在合作學習中的應用。老師以小組合作方式引導學生學習信息技術(shù)，對相應教學任務合理分配，保證學生可高效完成教師布置的任務。思維導圖應用，可明確學習目標，可對信息技術(shù)問題解決，學生間交流能力增強。交流過程中，老師應合理引入思維導圖，對正確價值觀念培養(yǎng)，保證學習多樣性與靈活性。最后老師對教學內(nèi)容進行總結(jié)，保證知識體系系統(tǒng)性，對學生思想能力培養(yǎng)。

其四，思維導圖在理論知識學習中的應用。在小學信息技術(shù)教學過程中，老師應不斷提升個人學習技術(shù)，對操作軟件操作能力提升。在實踐過程中，老師循序漸進的引入復雜知識，讓學生對計算機工作與組成原理了解。雖如此，學生對新知識記憶力與理解度相對較低，因此老師應通過思維結(jié)構(gòu)導讀優(yōu)化小學信息技術(shù)，保證教學連貫性與系統(tǒng)性，這對提高學生學習積極性具有重要作用。另外，應讓學生了解學習技巧，提高學習效率[3]。在拓展思維導圖時，老師應對學生學習中遇到的問題妥善解決，進行系統(tǒng)性教學，學生學習、記憶能力均提高。

綜上所述，該文對小學信息技術(shù)課程特點、思維導圖發(fā)展情況分析，并對應用思維導圖必要性及信息技術(shù)教學中思維導圖應用方法探究，總結(jié)出如下結(jié)論：小學信息技術(shù)課程教學中引入思維導圖，有利于教學活動開展，可對知識網(wǎng)絡體系構(gòu)建，同時能夠?qū)W習心中的問題進行探索與思考。另外，可依據(jù)網(wǎng)絡基礎知識結(jié)構(gòu)，及時查找與改正教學過程中出現(xiàn)的不足，這對學習效率與質(zhì)量提升具有重要作用。雖如此，思維導圖應用也給老師提出了更高要求，老師應有效串聯(lián)學習知識點，提高知識點關(guān)聯(lián)性。另外，還應輔助學生對學習內(nèi)容進行總結(jié)，對思維框架進行構(gòu)建，有利于學生建立適應自己的學習模式，有助于自主學習習慣養(yǎng)成，對學生綜合素養(yǎng)提升具有重要作用。