田欽忠

(福建省詔安縣麻寮小學(xué) 福建 漳州 363508)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動(dòng)性，重視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷思考、質(zhì)疑以及論證等過程，以發(fā)展其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)充分融合了課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)在課堂上讓學(xué)生“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)促學(xué)和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。該種教學(xué)模式對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來講，可以促進(jìn)他們參與到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加與其他同學(xué)的互動(dòng)，滿足數(shù)學(xué)新課改的要求。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況，探討導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，要讓課堂互動(dòng)起來，所講內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際感受相匹配，教學(xué)方式要多元化，尤其要注重所講內(nèi)容的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多老師忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開篇就切入正題講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被調(diào)動(dòng)。有的老師雖然也重視導(dǎo)入，但是大都是以文字講解為主，沒有結(jié)合一些信息化手段導(dǎo)入，起到的效果也一般。因此，在課堂導(dǎo)入中，教師要結(jié)合高段學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性，由淺入深地推進(jìn)，防止學(xué)生因?yàn)榻佑|的知識(shí)太難而失去學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的方式有很多種，教師要根據(jù)所講內(nèi)容和教學(xué)大綱采用提問題、視頻呈現(xiàn)以及情境導(dǎo)入等，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

比如在教學(xué)《多邊形的面積》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生選擇合適的方法計(jì)算組合圖形的面積，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體出示教材中兩個(gè)長(zhǎng)方形花壇的長(zhǎng)和寬，然后詢問學(xué)生怎樣計(jì)算其面積？學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積有了初步認(rèn)識(shí)后，再利用多媒體出示其他形狀的多邊形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用手中的A4紙手動(dòng)制作多邊形，學(xué)生在動(dòng)手的過程中就會(huì)與老師和其他同學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)，知道多邊形各條邊是怎么折疊出來的，這樣在接下來教師講解面積的推導(dǎo)公式時(shí)學(xué)生理解就會(huì)更容易。因此，教師要合理利用新課開始前的幾分鐘，采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式提高學(xué)生對(duì)接下來新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

2.在課程講授環(huán)節(jié)的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中，通過設(shè)置情境讓不同層次的學(xué)生都能消化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)公平化教學(xué)。很多老師在新課講解中采用的手段過于單一，模式一般為講解重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生端坐聽講、隨機(jī)提問和學(xué)生練習(xí)的固定形式，師生之間缺少有效的互動(dòng)交流，有時(shí)候老師雖然也注重提問，但是存在很多無效提問，影響了課堂教學(xué)深入性?；诖耍處熞Y(jié)合新課改的要求，不僅要將知識(shí)點(diǎn)講透徹，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲和情感態(tài)度，幫助他們建立起學(xué)習(xí)信心，將更多精力用于解決實(shí)際問題中。

比如在教學(xué)《方程的意義》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，將自主探究與合作交流作為課堂的常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界。在具體的實(shí)施過程中，可以結(jié)合課本中的情境圖，與學(xué)生一塊寫一些方程并提醒學(xué)生在書寫的時(shí)候一定要注意等式的類型，同時(shí)方程中必須由未知數(shù)；最后在“做一做”的模塊中，讓學(xué)生說一下哪些式子是方程，哪些不是，方程的意義是什么，集體交流并分享自己的答案。因此，在課程講授過程中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，始終以問題為引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)充分的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在不斷的探究中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加深理解。

3.在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

很多學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)較為抽象，不容易理解，這也可能與教師平時(shí)的課后復(fù)習(xí)不到位有關(guān)。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是少的，教師可以將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固。首先，在課堂的最后時(shí)間，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)框架，哪些是重難點(diǎn)知識(shí)，自己哪些地方還沒有聽懂，要求學(xué)生按照發(fā)下來的記錄單詳細(xì)的記錄下來；然后以小組為單位，發(fā)起討論，相互彌補(bǔ)彼此總結(jié)的不足并借鑒彼此學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，通過互動(dòng)的方式解決不會(huì)的知識(shí)，在這個(gè)過程中，教師可以巡視課堂，當(dāng)學(xué)生的自主探究出現(xiàn)問題時(shí)，教師再通過點(diǎn)撥開竅的形式讓學(xué)生找到解決問題的方式，提高其深度數(shù)學(xué)思維。最后，教師給出知識(shí)的框架圖，讓學(xué)生再次熟悉一下本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)。因此，通過讓學(xué)生在小組互動(dòng)中總結(jié)知識(shí)，可以很好的判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，在接下來的教學(xué)中針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)。除此之外，教師也可以采用信息化教學(xué)的手段，比如微課和慕課，將一些難點(diǎn)以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下結(jié)合自己不會(huì)的地方加強(qiáng)學(xué)生，學(xué)生也可以利用線上的模式與教師溝通，讓互動(dòng)的模式更加多元化，滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育理念。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多也較抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式是一種基于學(xué)生主體地位的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和課堂互動(dòng)教學(xué)。下一步，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)新課改的理念，同時(shí)根據(jù)高段學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極的在課堂上融入導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)中，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，力爭(zhēng)打造高效數(shù)學(xué)課堂。