戴富鳳

(湖南省龍山縣皇倉中學 湖南 湘西 416800)

前言

在高中學習階段的數(shù)學教學教材的內(nèi)容比初中更深，更難、更廣，更抽象，所以對學生們的能力要求是非常大的，有許多的教學內(nèi)容難度大，方法新穎，對學生們的分析能力要求是非常的高的。所以班級里會出現(xiàn)，學習好的學生成績特別高，學習不好的學生，學習成績又極低，這種兩極分化的情況，尤其是那些剛升入高中，又無法快速適應(yīng)高中學習階段的學生。所以，高中教師們想要改變這種兩極分化情況，就要做到有的放矢，因材施教。提出分層教學的教學辦法可以使因材施教落實到實處。

1.高中數(shù)學分層教學的重要性

在以前傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，數(shù)學教學過于片面化，教師們大多數(shù)都只注重數(shù)學的解題套路，將數(shù)學邏輯的推理變得模式化，從而忽視了數(shù)學本身最有魅力的地方——創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式下去評論教學效果的過程中，僅僅只根據(jù)學生們的考試成績來判斷學生們的學習能力與學習效果。這樣子單一的參考評價方式是最為典型的應(yīng)試教育方式，這會毀滅學生們的學習動力的。在當今新時代的教育下，國際教科文組織，在會中提出了，幾種最為基本的對高中生學習能力的培養(yǎng)目標，即學會學習，學會合作，學會生存，學會做事，并把學會合作視為了最重要的教學目標。鼓勵學生們要學會與別人交流，與伙伴合作，與對手競爭，和人相處是當今時代人類生存的重要方式之一。面對著當今多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，極大的促進我國的高中數(shù)學教學模式的改革。教師們倡導以人為本的教學觀念，在新時代背景下，教師們都要承認差異，提高學生素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學方法，使老師們更有針對性的進行可行性的分層教學。

2.高中分層數(shù)學教學的教學策略探究

2.1 備課階段。在高中數(shù)學教師在備課的階段中，可以將學生分為三個教學層次，然后在根據(jù)教學大綱的基本要求以及數(shù)學教材的教學內(nèi)容來制定不同的教學目標，設(shè)計部一樣的教學內(nèi)容以及不一樣的課堂互動程序。

2.2 教學目標的教學分層。對于最高學習能力的學生而言，教師們應(yīng)該對這類學生們按照新高考的教學要求來教育學生，使學生們具備相應(yīng)的數(shù)學解題或者是數(shù)學分析能力，更為重要的是讓學生們了解數(shù)學知識點中的內(nèi)部聯(lián)系規(guī)律，把離散，表面，形式的知識有機的組合在一起，使知識形成一種較為嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系，并結(jié)合新高考內(nèi)容，加大數(shù)學的應(yīng)用問題，數(shù)學能力。數(shù)學思維的培養(yǎng)力度。著重把這類學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的尖子生。對于處在中等階段學習能力的學生而言，教師們應(yīng)教會他們掌握所有的書學概念，數(shù)學基本原理，數(shù)學法則能基礎(chǔ)理論知識，為學生進入高三年級復習打基礎(chǔ)。

對于處在較低層次的學生而言，教師應(yīng)該要求他們達到教學大綱規(guī)定的基本要求，讓學生們以會考，預備知識為學習目標，教師應(yīng)該從課本中出發(fā)，讓學生們立足課本知識，教學他們應(yīng)該如何聽課，如何高效的去完成作業(yè)，如何總結(jié)知識，合理的去復習，為學生們的終身學習打基礎(chǔ)，是學生掌握最基本的數(shù)學理論知識與數(shù)學基本解題思路，提高學生們的數(shù)學綜合素質(zhì)。

2.3 教學設(shè)計方面。教師在上課的時候應(yīng)該向?qū)W生們提出三種層次的問題和例題還有課下習題，設(shè)計這三個層次的問題，是方便為不同學習層次的學生提供良好聯(lián)系機會的。三個層次的習題，通過不同的難度，與學習水平來有效的區(qū)分，同時不同層次的學生所做的一量也應(yīng)該是不同的。每一個層次的學生的學習目標就是完成對應(yīng)自己學習層次的學習內(nèi)容，學有余力的學生可以選擇比自己更高一層次的習題，或者是用更為高效快速的方式完成比自己低一層次的習題。練習題可以更加有效的反應(yīng)出學生們對于這節(jié)課或者是這個知識點的掌握情況。

2.4 教學的分層。在當今時代的課堂教學是教與學的相互融合，教師們應(yīng)該調(diào)動學生們與教師的互動積極性，這是完成分層教學的關(guān)鍵所在。教師在課堂的教學中應(yīng)把實現(xiàn)教學目標做為主要教學目的，但與此同時，教師們又要照顧到不同層次的學生，以保證處在不同層次的學生都能夠高效的完成學習任務(wù)。在教師們安排課的時候，應(yīng)該盡可能的把重點教學放到中等層次的學生中去，但同時還要兼顧與中等相鄰的兩個層次的學生，還要調(diào)動全班的參與活動或者是課堂互動的積極性。一些深刻難度較大的問題，教師們可以先將題目布置給高等與中等的學生，讓他們課下先自己思考，然后在下課的時候教師們可以先給最后層次的學生講解一下，這樣這類學生就相當于聽兩遍該題型，對與該知識點的掌握程度應(yīng)該也會更加熟練。高中數(shù)學課堂是一種循序漸進的教學過程，教師應(yīng)該合理的安排課程結(jié)構(gòu)，從簡到易，保證每一個學習層次的學生都不會被忽略。從老知識到新知識的過度也應(yīng)該更自然，層次更分明。

3.結(jié)束語

在高中階段的數(shù)學教學過程中，教師們落實分層教學的教學方法，這種教學方法會在一定程度上增加教師們的教學工作量，所以這就要求廣大人民教師擁有更加高尚的責任心與事業(yè)心，一切以學生為來的發(fā)展為首。教師們應(yīng)該針對學生們多種多樣的問題，去深入的分析，觀察每一位學生的學習優(yōu)缺點，并且可以運用不同的教學模式使得每一位學生都可以更高效的完成學習任務(wù)。