汪 文
(甘肅省天祝藏族自治縣第一中學 甘肅 武威 733299)
在高中階段,學生已經具備一定的自主學習能力,教師要做的還是引導和培養(yǎng),讓學生懵懂的自主學習變成有技巧有方法的學習。學生自學能力的培養(yǎng)主要來源于對英語的興趣,也來源于對英語學習的自信,能夠在英語學習中找到一種成就感。教師在教學的時候就要抓住這一點,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,運用多種多樣的教學技巧讓課堂變得更有吸引力。
學習自信是學生愿意開展學習的基礎,也是學生愿意自主學習的基礎。如果一個學生在一開始就認為自己沒有英語學習的能力,就認為自己不管多努力都不會獲得想要的結果,那么教師就很難再讓學生去自主學習。因此,學生學習自信的建立階段應該在預習階段,教師要在指導學生預習的過程中慢慢樹立學生的自信。而循序漸進地預習方式指導學生預習,從最簡單的單詞開始再到句式再到整個文章,通過這種方式讓學生感覺學習內容并沒有想象中難,從而獲得學習自信,也過得學習英語的動力。
例如,在人教版高中英語一年級第一單元教學中,教師首先可以讓學生熟讀課文,將課文中不懂的單詞和標注出來,然后通過查閱詞典明白詞組be crazy about…、go through等短語的意思和用法。在掌握這些的基礎上,再去讀課文了解課文的意思。在這個時候,要讓學生從簡單入手樹立信心。然后告訴學生這個單元的語法有哪些,這些育語法在課文中是如何體現(xiàn)的。
教師讓學生進行預習的目的不是為了讓學生在還沒有開始學習的時候就掌握語法等難點,而是要在預習時候樹立自信,覺得自己能夠掌握接下來的知識。
在教師開展課中教學的時候,一定要根據學生的學習興趣出發(fā),通過采用不同的教學方法讓學生能夠獲得自主思考的機會。課中教學的主體不僅是教師,更是學生。如果說預習是為了樹立自信,那么課中教學就是為了教授學生方法。教師培養(yǎng)學生自主學習能力,是從讓學生獨立思考開始,然后讓學生參與到教學當中,通過互動的方式引導學生自主讀、自主說、自主練,進而獲得更多自主學習的技能。
例如,教師在課堂教學中可以采用常見的提問方式,這種方式雖然常見但很有效。教師的問題可以涵蓋課文內容、語句語法的作用和中心思想總結等方面,讓學生會跟著教師的思路思考。同時,教師還可以采用小討論的方式開展教學,將學生分成幾個小組,每個小組成員都需要表達自己的想法。借助這一方法學生從被動思考轉變?yōu)樽灾魉伎汲浞直磉_,在完成討論任務的同時實現(xiàn)自主學習。
運用多種方法開展課中教學,不僅是為了豐富課堂內容活躍課堂氣氛,更是為了能夠讓學生在這些活動中自主思考,從而掌握自主學習技能。
“學以致用”才是學習最終的目的。將學生自主學習能力的培養(yǎng)和課外閱讀活動結合在一起就是讓學生作用學習知識的方式之一。教師要教授的并非僅僅是書本知識,而是希望學生能夠通過書本知識的學習獲得獨自完成課外讀本聽說讀寫,獲得自主學習的能力。要做到這些,教師要注重指導學生讀寫結合,要引導學生讀說結合,要激發(fā)學生將英語運用到社會實踐中。在指導學生開展課后活動同時還要指導學生寫讀后感的過程中運用擴寫法、縮寫法和仿寫法等寫作方法,讓學生能夠在寫讀后感的時候獨立思考,獲得自己的體驗。
例如,教師可以選取一些與課文有關的,有趣味性或者娛樂性的書籍,讓學生在課外閱讀,也鼓勵學生去看一些自己喜歡的書,并且在讀后撰寫讀后感。通過這樣的方式讓學生能夠將讀和寫聯(lián)系在一起,也讓學生能夠在進行這樣的課外閱讀中自主學習獲得新的知識。教師還可以通過舉辦朗讀比賽的方式,讓學生都大聲朗讀出來,讓學生在讀的過程中感受英語的發(fā)音,了解詞組的作用,更明白英語也是語言的一種,它能夠通過多讀、多寫獲得提升。教師可以每周推薦一到兩本難度適中的文章給學生看,讓學生在閱讀完成以后用英語寫出讀后感,通過這種方式讓學生說出來,并在說的時候去思考、去表達。
拓展學習內容,結合社會實踐,是要讓教師從社會實踐入手,拓展學生學習的內容,并讓學生在進行社會實踐活動的時候自主學習,加強作用。
總而言之,如何在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力,是貫穿英語教學的事情。它需要教師樹立學習自信,讓學生在預習階段對學習英語感興趣;并愿意在課堂上運用多種方法,讓學生在活躍的氣氛中獲得提升。也要教師拓展學習內容,結合社會實踐讓學生能夠將英語知識運用到實際生活中。