姚宇晨

(江蘇省常熟市崇文幼兒園 江蘇 常熟 215500)

在幼兒教育階段，只有讓幼兒主動去接觸材料，和材料進(jìn)行有效的互動，才能充分的調(diào)動起幼兒的積極性，讓幼兒在體驗中感受快樂，激發(fā)幼兒探究的欲望和積極性，使得幼兒可以更好的融入到探究的活動中，獲得豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗，從而提供豐富的可操作的材料，這樣可以從多方面調(diào)動幼兒的感官系統(tǒng)，多方式為幼兒提供一定的物質(zhì)條件。所以幼兒教師需要為幼兒提供科學(xué)并且豐富的材料，要支持幼兒和材料進(jìn)行積極主動的互動，這樣才能實現(xiàn)幼兒全面的發(fā)展。

1.幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放遵循的原則

1.1 循序漸進(jìn)的原則。幼兒園階段兒童的生活經(jīng)驗會隨著探索的增加而不斷地提升，因此教師所投放的材料應(yīng)該具備循序漸進(jìn)的原則，這樣可以滿足幼兒在操作上面不斷提高的要求。比如為了能夠讓幼兒認(rèn)識到磁鐵的特點，我們就可以階段性的進(jìn)行材料的投放。在幼兒小班階段可以只投放磁鐵和金屬這些材料，這樣可以讓幼兒去了解磁鐵最基本的特性，也就是具備磁性，它能夠把鐵塊吸引住。但是到了中班之后我們就可以適當(dāng)補(bǔ)充一些其他的材料，比如回形針或者木板等等，這樣能夠引導(dǎo)幼兒自己探究磁鐵所具備的穿透性或者傳遞性。到了大班以后教師可以準(zhǔn)備水瓶還有米粒等材料，幼兒可以借助磁鐵具備的吸引鐵的性質(zhì)去解決現(xiàn)實生活中的一些問題。隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和年齡的增加適當(dāng)?shù)脑黾油斗诺牟牧希梢愿鶕?jù)幼兒成長的規(guī)律特點讓幼兒真正的學(xué)習(xí)到知識。

1.2 探究性原則。我們現(xiàn)階段的教育是更側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的能力，希望幼兒可以獲得全面的發(fā)展，所以在材料的投放中教師需要投放一些具有探究性的材料，因為只有這些材料能夠引發(fā)和支持幼兒參與到更多的探究活動中，才能讓幼兒和材料還有環(huán)境進(jìn)行積極地互動，這樣可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣喜好對客觀的事物去完成操作和思考，從而達(dá)到教育的目的。每位幼兒其實都存在著一定的特殊性，那么教師在投放材料的時候如果做到了探究性的原則，其實可以更好的發(fā)揮出幼兒的主觀能動性，發(fā)展幼兒的個性，這對幼兒的發(fā)展有著重要的作用，也有著積極的影響。

1.3 投放材料多元化原則。為了讓幼兒可以更好的參與到操作活動中。班級需要創(chuàng)設(shè)一定的活動區(qū)域，同時提供豐富的操作材料，而且教師也需要考慮到這些材料的應(yīng)用價值是多元和廣泛的，這樣才能涉及到更多的教育領(lǐng)域。比如在科學(xué)探索區(qū)域，我們使用廢舊材料能夠制作一些樂器，讓幼兒參與打擊樂的表演，而在美術(shù)區(qū)就可以使用這些材料完成一些藝術(shù)設(shè)計。比如我們使用兩個紙杯可以讓幼兒完成美術(shù)設(shè)計活動，同時也可以借助兩個紙杯制作傳導(dǎo)聲音的小電話等等。在區(qū)域活動中我們借助材料，對材料進(jìn)行再創(chuàng)造，就給到了幼兒思維一個連續(xù)性，能夠多元化的發(fā)展幼兒的思維，構(gòu)成一個知識的網(wǎng)絡(luò)，這樣可以有效的實現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

2.幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放使用策略

2.1 使用延續(xù)性材料，激發(fā)幼兒探究興趣。任何事物的發(fā)展都具有著一定的延續(xù)性，那么在區(qū)角中投放的材料也最好具有一定的延續(xù)性，這些延續(xù)性的材料很多是幼兒操作過的，更容易激發(fā)幼兒的興趣。所謂材料延續(xù)性的操作其實就是一個材料在某個活動區(qū)使用過以后，可以把成果投放到另一個區(qū)角中，那么這時候使用的材料是上一個成果的延續(xù)，這樣可以進(jìn)一步挖掘幼兒的興趣點，從而也體現(xiàn)出了材料延續(xù)性的價值。比如我們把稻草投放到了生活區(qū)，引導(dǎo)幼兒使用稻草編制一些生活用品，然后可以把幼兒編織的成果再投放到美工區(qū)，可以讓幼兒使用這些編織物去創(chuàng)作一些粘貼畫，制作各種小動趣，也可以放到科學(xué)探索區(qū)，讓幼兒完成測量活動等等。為了能夠讓材料獲得最大程度上的延續(xù)，挖掘幼兒操作的興趣，教師要對使用的延續(xù)性材料做好相關(guān)的記錄和整理，可以把幼兒在操作中的一些興趣情況進(jìn)行登記，也可以拍攝下幼兒活動的畫面，這樣可以為后面幼兒參與活動提供一些借鑒和參考。也可以對原有的材料價值進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。通過使用具備延續(xù)性的材料，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對材料的興趣，也可以讓幼兒不斷地操作和探索出材料具備的更多用處，能夠減少教師尋求新材料的精力，也能有效的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.2 投放適宜的材料，實現(xiàn)幼兒異趣互補(bǔ)。材料本身就是引發(fā)幼兒探索有效的刺激物，也是幼兒認(rèn)識世界的橋梁。所以在區(qū)角活動中，教師必須要符合適宜的為幼兒提供一些操作的材料，從而最大限度的激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒參與到區(qū)角活動中的積極性。但是因為幼兒在認(rèn)知水平還有興趣喜好和個性特點方面都存在著一定的差異性，所以教師在進(jìn)行材料投放的時候肯定不能單純的依靠自己的智慧去選擇符合幼兒的材料，因此必須要發(fā)揮出教師、家長和幼兒共同的作用，爭取實現(xiàn)人人參與和共同收集，進(jìn)而實現(xiàn)幼兒的異趣互補(bǔ)。[1]幼兒階段的孩子年齡偏低，所以對于材料操作控制能力較弱，尤其是對于一些新的材料，在進(jìn)行操作的時候無法控制好自己的情緒，如果遇到了都喜歡的，彼此會出現(xiàn)爭搶好打鬧。那么在科學(xué)區(qū)角這個比較開放和自由的空間中，教師一定要最大限度的考慮到幼兒的需求，對材料完成適應(yīng)性投放。教師在進(jìn)行材料投放的時候需要控制好前后兩個材料投放的時間。考慮材料的大量還有數(shù)量和種類，以及投放的位置。比如一個時間內(nèi)投放了太多的材料造成了幼兒不知道應(yīng)該玩什么，或者無序的擺弄。最好教師在投放材料的時候考慮到幼兒數(shù)量，人手一份是最為適宜的。另外就是區(qū)角活動材料最好集思廣益，也就是可以結(jié)合幼兒和家長共同的力量，準(zhǔn)備更為豐富的材料。

2.3 投放情景性材料，優(yōu)化幼兒興趣結(jié)構(gòu)。游戲是幼兒活動的主要方式，所以教師在落實教學(xué)活動的過程中應(yīng)該努力把游戲和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，教師可以準(zhǔn)備一定的具有情景性的材料，這樣可以激發(fā)幼兒的興趣，優(yōu)化幼兒的興趣結(jié)構(gòu)，讓幼兒能夠在愉快地氛圍下和游戲情景下去體驗和積累，從而更好地認(rèn)識這個世界。通過游戲情境化可以促進(jìn)幼兒之間還有幼兒和教師之間互相的感染和互動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探索求知的欲望，吸引幼兒主動參與到科學(xué)區(qū)角活動中。為此創(chuàng)設(shè)游戲化的情境是至關(guān)重要的。比如我們讓幼兒探索海底世界，教師可以延伸出一個新的游戲活動，即“海底世界”，讓幼兒把自己制作的海洋動物張貼在展板上面，然后融入到游戲中，這樣的活動形式得到了幼兒的青睞。[2]又比如在探索小小蛋兒把門開的活動時，在一開始進(jìn)行材料投放的時候我們所選取的材料還是和主題相關(guān)的一些下蛋動物和一些和蛋相關(guān)的拼圖，幼兒可以對這些內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識，教師可以組織幼兒模擬真實的情境，進(jìn)一步了解下蛋動物，能夠?qū)Φ昂拖碌皠游镉幸粋€基本的認(rèn)識和了解，這時候教師可以轉(zhuǎn)換游戲的形式，讓幼兒完成匹配游戲，把下蛋動物和它的單進(jìn)行匹配，但是在游戲的過程中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒會遇到一些問題，很多幼兒可能已經(jīng)搭配好的動物和蛋會被其他的小朋友打亂，這樣就很容易讓幼兒失去信心和興趣，匹配好的成果也無法進(jìn)行展示。這時候我們教師可以把握幼兒一個特點，就是對于周圍的環(huán)境具有著一定的敏感度。教師可以在科學(xué)區(qū)改變材料投放策略，設(shè)計一個這是誰的蛋的操作板，在操作板上面可以創(chuàng)設(shè)草地還有池塘和大樹這些情境，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)識，去判斷不同下蛋動物生活環(huán)境，然后對相關(guān)的場景進(jìn)行拼圖，這樣可以激發(fā)幼兒探究的欲望，也能實現(xiàn)對材料快速的整理和收放。

2.4 加入選擇性材料，培養(yǎng)幼兒自主意識。材料本身就具有一定的選擇性，為了能夠讓不同生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式的幼兒有目的的去選擇不同的材料，培養(yǎng)幼兒自主意識，教師一定要做好對材料的準(zhǔn)備工作。因為幼兒的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的方式各不相同，所以對于材料的取舍也存在著差異性。那么教師就應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)去提供各種材料方便幼兒選擇。[3]這樣可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇材料，選擇材料操作的方式，同時可以促進(jìn)幼兒完成設(shè)定好的目標(biāo)。比如我們讓幼兒比大小。教師在區(qū)角投放了2-10的撲克牌還有數(shù)字卡，幼兒就可以自己選擇材料，自己自由的結(jié)伴完成比大小的游戲活動。比如數(shù)字大的小朋友就可以輕輕拍一拍或者撓一撓另一個數(shù)字小的伙伴的手心等等，這樣的方式也可以讓幼兒自己去決定。

2.5 注重同階段同材料不同的游戲形式。為了方便幼兒能夠結(jié)合自己的喜好選擇游戲材料，教師在科學(xué)區(qū)進(jìn)行材料投放的時候要保證材料的可操作性，體現(xiàn)出幼兒的個性，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。[4]比如在開展喂蛋寶寶這個游戲時，幼兒就可以在區(qū)角中自由的選擇圖形還有點數(shù)，也可以把數(shù)字貼在蛋寶寶上面喂食物。這樣的操作能夠有效地鍛煉幼兒拿勺子取物品的能力，而且還能鍛煉幼兒自身的能力，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。對于能力較高的幼兒，也可以讓他們嘗試選擇點數(shù)和圖形結(jié)合的方式去喂蛋寶寶，這樣可以有效的訓(xùn)練幼兒手口一致點數(shù)的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

概言之，使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒在活動中主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前科學(xué)區(qū)角活動得到了我們的重視，而科學(xué)區(qū)角中材料的投放至關(guān)重要，在幼兒科學(xué)區(qū)角的活動中，我們要為幼兒提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學(xué)習(xí)，才能使幼兒獨立、自信、自主等個性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在主動探索和學(xué)習(xí)中得以實現(xiàn)，真正達(dá)到幼兒全面快樂發(fā)展的目的。