周民俠

(江蘇省無錫市張涇中學(xué) 江蘇 無錫 214000)

引言

情境教學(xué)中核心的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境。初中階段對于學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門極為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與我們的實際生活息息相關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點強(qiáng)調(diào)了要從實際生活以及學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)理論出發(fā)，讓學(xué)生可以從情境設(shè)計中獲得數(shù)學(xué)體驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程特點，來針對情境教學(xué)的實踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和研究，并總結(jié)了以下幾點相關(guān)參考建議。

1.初中數(shù)學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的重要作用

1.1 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。情境教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極大的不同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)歐式，讓學(xué)生可以在課堂情境之中進(jìn)行自主的探索和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，充分凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動地學(xué)習(xí)模式，有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和分析能力，從而有效強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解能力，幫助學(xué)生提高自身的問題解決能力。

1.3 提高教學(xué)有效性。情境教學(xué)指的是教師運(yùn)用與所教授知識的應(yīng)用具有密切關(guān)系的一種具體情境，進(jìn)行教學(xué)的一種方法策略。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師通過應(yīng)用情境教學(xué)，來讓學(xué)生在掌握到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以外，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。

2.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

2.1 問題情境的創(chuàng)設(shè)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)新舊知識、科學(xué)知識與生活經(jīng)驗、客觀事實與直觀表象之間所存在的矛盾來進(jìn)行問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來讓學(xué)生的思維可以處于一個矛盾狀態(tài)，充分激發(fā)起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，從而有效加深學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識內(nèi)容的理解和掌握。以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中有理數(shù)的乘法相關(guān)知識點的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在課堂上首先引導(dǎo)學(xué)生來對正整數(shù)乘法內(nèi)容進(jìn)行回顧，比如6+6+6+6+6=6*5,6*5是5個6相加，接著數(shù)學(xué)教師就可以導(dǎo)入新的課堂問題：6*(-5)又是表示的什么意思呢？結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，那是不是-5個6進(jìn)行相加呢？大家認(rèn)為這樣的解釋可以行得通嗎？數(shù)學(xué)教師通過利用這種新舊知識間的矛盾，來創(chuàng)設(shè)課堂的問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生思維的沖突，然后數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合學(xué)生的這一思維情況來進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：正數(shù)和負(fù)數(shù)知識點我們是通過怎樣的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？是不是我們借助了數(shù)軸來進(jìn)行的理解呢？數(shù)學(xué)教師這一引導(dǎo)性問題的提出，學(xué)生恍然大悟，促使學(xué)生明白針對有理數(shù)的懲罰是不是可以嘗試在數(shù)軸上進(jìn)行呢？數(shù)學(xué)教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，來逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而有效提升了本節(jié)課程的教學(xué)效果。[1]再以無理數(shù)相關(guān)知識點的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過自主的思考和討論，來得出相關(guān)的結(jié)論。比如兩個正方形邊長都是1，學(xué)生可以采取剪拼的方法將其變成一個大正方形嗎？拼好后的正方形邊長是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)？理由是什么？當(dāng)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論后，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)導(dǎo)入問題：為什么邊長不是有理數(shù)，但該正方形卻真實存在呢？那么這是一個什么數(shù)？這是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究積極性已經(jīng)被充分調(diào)動起來，有效提升了學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量高效率地完成。

2.2 生活化情境的創(chuàng)設(shè)。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來看待實際問題。數(shù)學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與生活實際進(jìn)行有機(jī)融合，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性，從而最大程度地強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中生活中的立體圖形一課為例，數(shù)學(xué)教師就可以在課堂上引入學(xué)生實際生活中的一些立體圖形，借助多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行這些生活化立體圖形的展示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。再比如正數(shù)和負(fù)數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師首先進(jìn)行生活化問題導(dǎo)入：在《新聞聯(lián)播》節(jié)目播放結(jié)束以后，接下來電視臺會播放什么節(jié)目呢？這是學(xué)生紛紛表示《天氣預(yù)報》。[2]這時數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境：小白要跟著爸爸去北方的一所城市旅游，在出發(fā)之前小白的爸爸讓小白通過網(wǎng)絡(luò)來查詢一下北方城市的一周天氣1情況。這時小白發(fā)現(xiàn)該城市未來一周的天氣最高氣溫分別為-5℃、-3℃、0℃、2℃、4℃、-1℃、4℃。然后數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一情況進(jìn)行思考：天氣預(yù)報中這些氣溫數(shù)值代表的是什么意義？它們是自然數(shù)嗎？以此來讓學(xué)生通過這一實際生活中的事例來進(jìn)行自主的分析和探究，有效提升學(xué)生的參與興趣，從而促使學(xué)生可以全身心的投入到這一生活化問題的思考和討論之中，并最終得出相關(guān)的結(jié)論——氣溫數(shù)值中的-3、-5、-1是負(fù)數(shù)，2和4是正數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，從而幫助學(xué)生在這一生活化情境中建立了課堂參與興趣，并高質(zhì)量的完成了本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)和掌握。

2.3 故事情境的創(chuàng)設(shè)。正所謂興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著實際的學(xué)習(xí)效果，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)，數(shù)學(xué)教師就需要考慮初中學(xué)生的實際興趣愛好，來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，以此來調(diào)動學(xué)生的求知欲，有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，從而讓學(xué)生可以通過相應(yīng)的故事來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。與此同時數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境時，還需要根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，來引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而讓學(xué)生進(jìn)行問題的解決。以全等三角形知識點的教學(xué)為例，為了鞏固課堂知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)：小力和小王在踢足球時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，為了能夠得到與原來三角形玻璃一模一樣的玻璃，他們應(yīng)該怎么做？通過這一故事情境的創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生們對全等三角形的知識進(jìn)行回憶，這時有的學(xué)生提出可以將這三條邊都進(jìn)行測量，那么這就保證了與原來的三角形玻璃全等，有的學(xué)生提出可以量兩條邊，并把其中的夾角加以測量，這樣也可以得到與原來三角形全等的玻璃，還有的學(xué)生提出量出兩個角，以及這兩個角所夾的邊，這也可以得到想要的結(jié)果……由此看來數(shù)學(xué)教師通過故事情境的創(chuàng)設(shè)可以非常有效的使學(xué)生們在故事中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過思考和分析后，利用已學(xué)到的知識將問題加以解決，調(diào)動了自身的積極性和學(xué)習(xí)熱情，完成了本節(jié)課的教學(xué)目的。[3]

3.結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過精心的創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，來有效活躍數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍，豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在一個極具創(chuàng)造力和想象力的意境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解和吸收，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，進(jìn)而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科整體教學(xué)效果的全面提升。