任 彬

(沈陽城市學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

一、引言

隨著我國改革開放程度的不斷深入，以及2013年以來“一帶一路”倡議的提出，除了精通讀、寫、譯的英語專業(yè)人才，當(dāng)今社會(huì)還需要大量具備各行各業(yè)專業(yè)知識(shí)同時(shí)熟練掌握英語技能的復(fù)合型人才。筆者所在院校作為在東北地區(qū)影響力較大的應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用外語人才不僅能夠滿足經(jīng)濟(jì)全球化大背景下社會(huì)對高校畢業(yè)生的要求，同時(shí)也是學(xué)校新時(shí)期教學(xué)改革的戰(zhàn)略選擇。文章總結(jié)了本次教學(xué)改革項(xiàng)目的階段性成果，探討大學(xué)英語課程可轉(zhuǎn)移能力構(gòu)建的策略。

二、國內(nèi)外可轉(zhuǎn)移能力研究現(xiàn)狀分析

通過大量的文獻(xiàn)閱讀和資料分析，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語課程的可轉(zhuǎn)移能力至關(guān)重要，并且具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，可行性較強(qiáng)。20世紀(jì)80年代初，英美等西方國家提出應(yīng)對高校學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，以應(yīng)對可遷移能力發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，滿足就業(yè)市場的需求。對我們的啟發(fā)就是，可轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高校人才的市場需求，同時(shí)能滿足家長和學(xué)生的潛在期望。

目前國內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者都對可轉(zhuǎn)移能力的開發(fā)和培養(yǎng)做出了較為深入的研究，具有代表性的主要有，英國國家課程委員會(huì)、美國勞工部以及中國社會(huì)勞動(dòng)保障部所闡釋的關(guān)于可轉(zhuǎn)移技能的內(nèi)容?？赊D(zhuǎn)移能力，即transferable skills，主要包括:學(xué)習(xí)與自我提高能力、問題解決能力、表達(dá)溝通能力、跨學(xué)科能力以及認(rèn)知能力等。Assiter Alison在文章中闡釋了高等教育中建立可轉(zhuǎn)移技能存在的阻礙和未來的發(fā)展方向。岳振海在“兩課”的背景下，探索不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。司騫認(rèn)為可轉(zhuǎn)移能力有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校的任務(wù)就是做好頂層設(shè)計(jì)。但是總體來看，國內(nèi)將學(xué)生的可轉(zhuǎn)移能力與大學(xué)英語課程相結(jié)合的研究還相對較少，對具體培養(yǎng)策略、課程體系建立的研究也不夠深入，這正是此次教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)意義和努力方向。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

本研究以學(xué)校大一、大二兩個(gè)年級(jí)，約120個(gè)教學(xué)班為樣本，項(xiàng)目組成員通過所教班級(jí)的實(shí)際授課情況、大量的聽課、數(shù)據(jù)搜集等，分析應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生狀態(tài)。

1.在之前的教學(xué)過程中，學(xué)校大部分大學(xué)英語課程的授課重點(diǎn)仍然在課本詞匯、課文翻譯和課后習(xí)題上。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因固然與大一新生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)能力有關(guān)，但長此以往也會(huì)使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維固化，限制其可轉(zhuǎn)移能力的建立。因此在本學(xué)期課程模塊設(shè)計(jì)上，主要針對大二學(xué)生及基礎(chǔ)較好的大一教學(xué)班，分配更多的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力與聽力能力，并在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課下的時(shí)間，構(gòu)建起第二課堂，線上線下相結(jié)合，力求同時(shí)達(dá)到對本民族語言文化和目標(biāo)語語言文化知識(shí)的熟練掌握和縱深拓展，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備。

2.在分析調(diào)查問卷的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，尤其是理工科專業(yè)的學(xué)生，更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間分配，英語的學(xué)習(xí)僅僅局限在英語課上，缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。因此需要嘗試改變以往大學(xué)英語課程與專業(yè)課互相孤立的現(xiàn)狀，在這一點(diǎn)上，并不是說大學(xué)英語課程需要完全為專業(yè)課服務(wù)，而是兩類課程相輔相成，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何以英語作為工具獲取更多的專業(yè)知識(shí)和信息，用英語進(jìn)行基礎(chǔ)的與專業(yè)相關(guān)的口語對話，以達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)能力的目的。

3.此外，在部分英語課堂上，仍然是教師講授，學(xué)生聆聽的單向輸入型授課方式占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，本研究將探索引入學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，培養(yǎng)就業(yè)崗位所需要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力。近年來，學(xué)校各類課程充分發(fā)揮小組任務(wù)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，給予學(xué)生更多的自主性和發(fā)揮空間，在這一基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步研究如何在小組任務(wù)的設(shè)計(jì)上能夠更多地培養(yǎng)學(xué)生的英語可轉(zhuǎn)移能力。以興趣為內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在各種實(shí)用情景中流利使用英語進(jìn)行溝通交流，而不是在期末考試之后就將本學(xué)期學(xué)到的英語知識(shí)拋諸腦后。

四、大學(xué)英語課程可轉(zhuǎn)移能力的構(gòu)建

經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備，在具備數(shù)據(jù)和理論支撐之后，主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建學(xué)生的大學(xué)英語課程可轉(zhuǎn)移能力。

1.在春季學(xué)期和秋季學(xué)期的教學(xué)部分，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，在課堂上給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。結(jié)合每單元的詞匯和課文，教師設(shè)置相應(yīng)的情景，學(xué)生分組進(jìn)行模擬對話，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通交流能力。在這一部分還需要充分發(fā)揮學(xué)校小組任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢，教師發(fā)布具有實(shí)用性、緊跟時(shí)事熱點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際英語水平的小組任務(wù)，并在每一次小組任務(wù)之后做好總結(jié)記錄工作，給予學(xué)生積極的反饋。例如，在學(xué)習(xí)完課文Will you be a worker or a laborer?(新視野大學(xué)英語3)之后，發(fā)布小組任務(wù)——關(guān)于職業(yè)幸福感的英文采訪，在這個(gè)小組任務(wù)中，學(xué)生需要扮演本專業(yè)的未來從業(yè)者、新聞?dòng)浾?、視頻剪輯等角色，需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯的英文表達(dá)法，能夠鍛煉口語交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及簡單的視頻剪輯、新聞稿編寫等工作生活實(shí)用技能。

2.在課下部分，本項(xiàng)目組成員將以超星學(xué)習(xí)通作為媒介，為學(xué)生建立線上課程，在此部分培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并貫徹課程思政精神。該部分線上課程的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面，中國和主要英語使用國家的語言文化常識(shí)、歷史文化知識(shí)、常用俚語諺語、時(shí)事熱點(diǎn)(例如“一帶一路”等)的英文表達(dá)方式以及與課本每單元主題相聯(lián)系的課程思政內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)通也可以作為學(xué)生課下自我檢驗(yàn)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師以半個(gè)月或一個(gè)月做為時(shí)間點(diǎn)，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布自測任務(wù)，并動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的答題情況，對于學(xué)習(xí)成果停滯不前甚至是有所退步的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行一對一的溝通，幫助其調(diào)整和制定更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.利用云班課頭腦風(fēng)暴功能培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。大學(xué)英語課程作為一門公共課程，受到學(xué)分設(shè)置和排課量的限制，因此，學(xué)校公共外語教學(xué)部成立了閱讀、聽力和寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究與構(gòu)建線上每周練習(xí)、詞匯自測、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)。例如，將班級(jí)的學(xué)生分組，小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地寫出某些常用基礎(chǔ)詞匯的高級(jí)同義詞。通過這一活動(dòng)增加學(xué)生的參與感，使學(xué)生更有興趣，同時(shí)鍛煉了檢索和篩選信息的能力。

本學(xué)期我們進(jìn)行了小規(guī)模大學(xué)英語公眾號(hào)建立的嘗試，將這次頭腦風(fēng)暴的成果發(fā)布到公眾號(hào)上，讓年級(jí)所有學(xué)生都能夠信息共享。通過類似的嘗試，試圖對傳統(tǒng)的教師單向輸入的教學(xué)方式進(jìn)行改變，用學(xué)生更為熟悉和喜愛的小程序和新媒體，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)融入每個(gè)學(xué)生的日常生活。

4.寒假和暑假部分，主要以社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力。將利用寒暑假培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說交流應(yīng)用能力，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的形式包括但不限于沈陽市及其周邊城市涉外大中型活動(dòng)的志愿者；與當(dāng)?shù)胤g機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行英語公文和基礎(chǔ)材料的翻譯實(shí)習(xí)；英語授課教師組織的相關(guān)英語實(shí)踐項(xiàng)目，例如，組織學(xué)生搜集家鄉(xiāng)所在地城市公共基礎(chǔ)設(shè)施的中英翻譯，匯總信息并建立迷你數(shù)據(jù)庫等。寒暑假實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，任課教師提供指導(dǎo)和必要的資源，在新學(xué)期開始之后學(xué)生需要提交一份假期實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)在實(shí)踐中的收獲。

五、出現(xiàn)的問題與階段性成果總結(jié)

1.可轉(zhuǎn)移能力是關(guān)鍵能力的重要組成部分，因此本研究具有較強(qiáng)的實(shí)用性和社會(huì)效應(yīng)，致力于服務(wù)遼寧省的城市發(fā)展和建設(shè)，并廣泛輻射到學(xué)生生源地和就業(yè)所在地的城市建設(shè)。隨著對外開放的不斷深入，培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)技能和高水平英語能力的高校畢業(yè)生是各大高校的社會(huì)責(zé)任之一。項(xiàng)目組成員不僅致力于幫助學(xué)生提高英語水平和大學(xué)英語四、六級(jí)的通過率，而且著眼于培養(yǎng)學(xué)生走上各個(gè)工作崗位實(shí)際需要的英語技能，并且附帶關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通交流能力等方面的提升。

2.線上線下相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)模式的建立。近年來，學(xué)生以“00后”的大學(xué)生為主，他們樂于接受網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事物，知識(shí)的獲取途徑也跟上一代人相比大不相同，但是有時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)。因此，高校教師應(yīng)該了解新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和各類線上教育網(wǎng)站和App的便利，在本研究中作為課堂教學(xué)的輔助，將為學(xué)生設(shè)計(jì)語言文化、翻譯寫作、專業(yè)基礎(chǔ)詞匯等方面的線上課程。

3.多樣的考核和評價(jià)方式。一門科目最終效果的達(dá)成與其評價(jià)和考核方式密切相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要激勵(lì)。在此方面，學(xué)校大學(xué)英語課程近年來已經(jīng)建立過程考核(40%)＋結(jié)課考核(60%)相結(jié)合的科學(xué)的考核模式，效果良好。本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步探索，并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。例如，在過程考核的課堂表現(xiàn)一部分設(shè)置頭腦風(fēng)暴、搶答、分組合作等得分項(xiàng)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。

4.部分現(xiàn)存問題。在對項(xiàng)目的成果進(jìn)行階段性監(jiān)控的過程中，可以發(fā)現(xiàn)對于入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)稍差的同學(xué)來說，可轉(zhuǎn)移能力的建立出現(xiàn)了困難。部分學(xué)生由于詞匯量的局限和本身對英語課程缺乏自信，在小組合作和線上任務(wù)中表現(xiàn)出了退縮和畏難情緒。針對這種情況，任課教師應(yīng)單獨(dú)與這些學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到教師對于他們的期望和認(rèn)可，幫助其重新建立信心。

六、結(jié)語

可轉(zhuǎn)移能力的建立不僅有助于學(xué)生在當(dāng)下的課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，取得理想的成績，更重要的是其在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展過程中起到積極的作用。同時(shí)我們需要認(rèn)識(shí)到，可轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，對于大學(xué)英語課程中可轉(zhuǎn)移能力的建立尤其如此，更多的課程建設(shè)和頂層設(shè)計(jì)工作有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>