浦妤 陳劍 閔西鴻

(昭通學(xué)院，云南 昭通 657000)

一、引言

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。并指出應(yīng)該使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。同時，教育部高等教育司2018年工作要點中，明確指出了所有課堂都有育人功能，都是思政課。在外語教育理念下，對?大學(xué)英語?進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，有助于實現(xiàn)?大學(xué)英語?課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮其“育人”功能。

二、外語教學(xué)、外語教育與課程思政

外語教學(xué)與外語教育分屬于兩個不同的概念，容易出現(xiàn)混淆，且容易把外語教學(xué)等同于外語教育。針對外語教學(xué)這一概念，Widowson(1990)認(rèn)為外語教學(xué)“既是傳授知識的過程，又是對教學(xué)理論的實踐過程和教師提高講授能力的過程”。從這一層面上看，知識的傳授及教學(xué)技能的傳授成為外語教學(xué)的關(guān)注點。而外語教育除關(guān)注學(xué)生外語技能知識、教師教學(xué)技能的提高外，還“關(guān)注其社會文化功能等宏觀的問題”(蔡永良 2013)。王文斌(2018)在區(qū)分二者的基礎(chǔ)上，把外語教育定義為“借助對外語基本技能和知識的傳授這一途徑而使學(xué)生獲取精神、素養(yǎng)、思維和行為的熏染”。從以上的概念界定可以看出，二者有著明顯的區(qū)別，同時又存在著一定的聯(lián)系。想要培養(yǎng)合格的外語人才，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識技能外，還必須注重培養(yǎng)其外語綜合素質(zhì)。

因此，在外語教育理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)，將有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有健全人格、具有科學(xué)的價值觀、具有家國情懷及國際視野的外語人才。從這一點來看，這與當(dāng)前所推行的“課程思政”的要求高度契合。二者的契合不僅顯示了從“外語教學(xué)”到“外語教育”轉(zhuǎn)軌的必要性，而且也表明了注重“外語教育”就是“隱形”思政的一種體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，充分挖掘教材中的思政元素，在傳授外語語言知識的同時，突出其“育人”功能，幫助學(xué)生塑造良好的個人品格，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、家國情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，學(xué)會做人、做事。

三、外語教育理念下的?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革的必要性

?大學(xué)英語?課程是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共外語課程，課程普及面較廣，思政責(zé)任也比較重大。在外語教育理念的指導(dǎo)下，對?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革有助于提升?大學(xué)英語?課程的教學(xué)質(zhì)量。

(一)?大學(xué)英語?課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)的必然要求

從高校思想政治教育的角度看，高校的思想政治教育面臨著一定的困境。一方面，各高校雖然都面向全體學(xué)生開設(shè)了思想政治理論課程，但僅靠專職教師在課堂上的理論傳授的話，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，思政教育課很難達(dá)到預(yù)期效果(冀淑辛2012)。另一方面，承擔(dān)著高校思想政治教育的工作輔導(dǎo)員，因其學(xué)生日常管理事務(wù)的繁雜，使得高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想政治教育工作落實難以加深。同時，在很多情況下，專業(yè)課教師很容易把“思政”教育理解為高校思想政治理論課教師的任務(wù)。在外語教育理念的指導(dǎo)下，將“思政”與?大學(xué)英語?課程教學(xué)相結(jié)合，逐步形成一股“隱形”的力量，與高校思想政治教育工作者共同形成合力，共同促進(jìn)高校的思想政治教育的發(fā)展。

(二)?大學(xué)英語?課程人文性與思想性的集中體現(xiàn)

從?大學(xué)英語?課程的性質(zhì)來看，在2017年新修訂的?大學(xué)英語教學(xué)指南?中，指出了大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。其中，人文性強(qiáng)調(diào)注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。在外語教育理念的指導(dǎo)下，“思政”與?大學(xué)英語?課程的有機(jī)結(jié)合，有助于進(jìn)一步凸顯?大學(xué)英語?課程的“人文性”。同時，在該指南中，反復(fù)提及了“思想性”，思想性的落腳點到底是什么也成為高校大學(xué)英語教師需要思考的一個問題。

教育部高等教育司2018年工作要點中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“課程思政”理念，?大學(xué)英語?課程教學(xué)的“思想性”的落腳點也變得明晰，即把“思政”元素逐步融入?大學(xué)英語?課程教學(xué)中，提升課程的“思想性”。?大學(xué)英語?課程教學(xué)的“人文性”“思想性”的凸顯與提升正是外語教育中“教育”二字的集中體現(xiàn)。在外語教育理念下，?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革有助于充分發(fā)揮其課程的思想引領(lǐng)、立德樹人的作用。

(三)?大學(xué)英語?課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的優(yōu)化所需

從目前?大學(xué)英語?教學(xué)看，教師授課的主要內(nèi)容為教材，教材的主題雖然比較豐富，但要使教材“活化”，需要在外語教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步對教材進(jìn)行加工。一方面，如教師長期按照教材所給的篇目進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行任何加工，學(xué)生很容易形成慣性的知識接受者，并逐步形成一種思維，即接受教師所教授的內(nèi)容只是為了應(yīng)付期末考試。另外一方面，跨文化交際視角下，我國高?，F(xiàn)階段普遍使用的大學(xué)英語教材在內(nèi)容上英美文化語篇為主導(dǎo)，文化對比語篇收錄不足，漢語文化幾近失語，多元文化差異比較缺失，影響學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)(劉艷青2019)。由此看出，?大學(xué)英語?課程的教學(xué)內(nèi)容有待豐富，教材有待加工與“活化”。在外語教育理念的指導(dǎo)下，把“思政”元素融入?大學(xué)英語?課程的教學(xué)內(nèi)容中，有助于豐富教學(xué)的內(nèi)容，活化教材。

同時，當(dāng)前?大學(xué)英語?課程的教學(xué)過程易形成“從教材中的課文整體入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)及其傳遞的主要信息”(文秋芳2015)。其教學(xué)環(huán)節(jié)主要是服務(wù)于課文及課后的練習(xí)講解，學(xué)生易形成惰性知識，整個教學(xué)過程形成了“教師為主導(dǎo)”的局面。在外語教育理念的指導(dǎo)下，將“思政”元素融入?大學(xué)英語?教學(xué)中，內(nèi)容更加貼近實際，學(xué)生也將成為課前、課中、課后教學(xué)活動的積極參與者。

四、外語教育理念下的?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)實性

截至目前，國內(nèi)多所高校對?大學(xué)英語?“課程思政”建設(shè)進(jìn)行了大量的實踐與研究。從其實踐與研究的成果上看，在外語教育理念指導(dǎo)下，對?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革，其現(xiàn)實性較強(qiáng)。

(一)?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革有其可行性

大學(xué)英語課程與思想政治教育課同屬于公共課程，教學(xué)對象涉及面廣，同樣有育人的功能，這就決定了在外語教育理念指導(dǎo)下，對?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)進(jìn)行改革有其可行性。李平(2018)等研究者認(rèn)為“大學(xué)英語課程的人文性質(zhì)和思想政治教育契合度高，大學(xué)英語課程的特點與思想政治教育協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)，大學(xué)英語課程師資隊伍的傳道效應(yīng)強(qiáng)”。盧軍坪在研究中進(jìn)一步指出，大學(xué)英語課程的內(nèi)容適合“課程思政”教學(xué)，其課程的功能與“課程思政”功能一致，大學(xué)英語課程對“課程思政”的推進(jìn)具有重要意義。

(二)?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革有其實施的路徑可循

隨著“課程思政”理念深入人心，“課程思政”下的大學(xué)英語教學(xué)活動在逐漸增多，研究者也逐步探索出一系列的?大學(xué)英語?“課程思政”路徑。劉曉陽(2018)在分析大學(xué)英語“思政”功能缺失的現(xiàn)狀后，提出實施大學(xué)英語“課程思政”的主要路徑:提高大學(xué)英語教師的思想政治教育意識和中國文化素養(yǎng)、完善大學(xué)英語教材編寫和課程設(shè)置、注重思想政治教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動有機(jī)融合。梅強(qiáng)(2018)提出了更加具體的實施路徑，包括挖掘教材思政元素、補(bǔ)充語言教學(xué)素材。沈軼(2019)認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該從提高“課程思政”意識和自身政治素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使課程思政理念更好地融入英語教學(xué)。以上路徑的提出對?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。此外，多所高校結(jié)合自身實際探索?大學(xué)英語?“課程思政”研究，給?大學(xué)英語?課程思政教學(xué)改革提供借鑒，避免走彎路。

五、結(jié)語

從外語教學(xué)到外語教育的轉(zhuǎn)軌，實現(xiàn)外語教育與課程思政的結(jié)合是新時代對外語教育提出的挑戰(zhàn)與要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)實力與國際影響力的不斷增強(qiáng)，只注重語言知識技能的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在傳授語言知識技能的同時，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂薪∪烁?、具有科學(xué)的價值觀、具有家國情懷及國際視野的外語人才顯得尤為必要，最終在從“中國走向世界”的同時，讓“世界走向中國”。