畢云 陳繡麗 楊榮廣

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002)

一、大學(xué)英語(yǔ)課程融入思政元素的必要性

在全球經(jīng)濟(jì)化背景的大浪潮中，隨著西方文明的不斷涌入，當(dāng)代青年所面臨的中西方文化沖突日益加劇，如何提高大學(xué)生思想政治修養(yǎng)，使他們成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)同時(shí)具有家國(guó)情懷的新時(shí)代青年，成為當(dāng)代高校教師肩負(fù)的重要責(zé)任之一。從教學(xué)素材的性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容是在特定的社會(huì)文化、政治和歷史背景下編寫，本身承載者價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)。因此，為國(guó)家教育編寫的教材需要體現(xiàn)國(guó)家意志，具有很強(qiáng)的政策性。作為思政課程建設(shè)中的重要載體，大學(xué)英語(yǔ)課程教材不僅蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還包含著不同國(guó)家文化風(fēng)俗等內(nèi)容。因此，作為與西方文化緊密接觸的英語(yǔ)課程，更需要積極踐行課程思政的要求，在提高學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力和跨文化交際的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

根據(jù)2020年教育部印發(fā)?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校大學(xué)英語(yǔ)課程是高等教育的重要組成部分，同時(shí)，作為高校學(xué)生必修公共課之一，大學(xué)英語(yǔ)課程具有授課對(duì)象多、教學(xué)輻射面廣泛、開(kāi)課時(shí)間較長(zhǎng)和課時(shí)較多等特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政建設(shè)具有較好的連續(xù)性等優(yōu)勢(shì)，充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政要素，輔助思政課程將育人目標(biāo)與英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，以期幫助學(xué)生提升知識(shí)水平、能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程融入思政元素的課程建設(shè)具體措施

大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)成為全方位思政育人過(guò)程中不可或缺的途徑之一，該課程充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，確保思政教學(xué)效果落到實(shí)處。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，以筆者所授課班級(jí)為研究對(duì)象進(jìn)行。該班學(xué)生為2019級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)涵蓋機(jī)制、電科等，共計(jì)100余人。在2020～2021第二學(xué)期的課程教學(xué)中，以?新視野大學(xué)英語(yǔ)2讀寫教程?教材為依托，充分挖掘教材各單元思政元素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生更加深刻理解文本教材背后所蘊(yùn)含的思政因素，從而更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

(一)切合學(xué)生學(xué)習(xí)情境，充分挖掘教材中的德育元素

在英語(yǔ)思政課堂的授課準(zhǔn)備中，除了課堂熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)外，還需要充分挖掘原文中可挖掘的思政元素，素材也不僅僅局限于英文文化視角，而是結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)需要，切合情景融入思政教育元素。以?新視野大學(xué)英語(yǔ)2讀寫教程?教材中Unit 2 The humanities:Out of Date?單元為例，該篇為論述人文學(xué)科重要性和意義的說(shuō)明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，若直接按照原文結(jié)構(gòu)內(nèi)容講解則文章學(xué)習(xí)的過(guò)程便較為枯燥和吃力。因此，在講解課文中句子“Doesn't it make sense to spend some time in the company of the humanities，our outstanding and remarkable treasure of knowledge?”通過(guò)漢語(yǔ)古詩(shī)例子“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”等進(jìn)行比較，讓學(xué)生理解修飾性問(wèn)句雖然是問(wèn)句的形式，但是不需要回答的特點(diǎn)，以達(dá)到特定的修飾效果。

(二)以學(xué)生為中心，從多種視角看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)

思政教育的最終目的是達(dá)到學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，英語(yǔ)課程進(jìn)行思政建設(shè)時(shí)，需要以學(xué)生發(fā)展為中心，致力于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的投入。以?新視野大學(xué)英語(yǔ)2讀寫教程?教材中Unit 1 An impressive English lesson單元為例，該篇文章的主要內(nèi)容為作為一名父親的英語(yǔ)教師對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀的分析，指出學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所面臨的多種不利因素:包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教師師資因素等；并通過(guò)個(gè)人親身示范語(yǔ)法應(yīng)該如何教授的例子，指出語(yǔ)法教學(xué)需要細(xì)心應(yīng)對(duì)，并提出影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩大要素:即語(yǔ)法和詞匯。該單元的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)是讓學(xué)生從了解英語(yǔ)教學(xué)的方法入手，理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并掌握“導(dǎo)入—正文—結(jié)尾”這一寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章寫作。在挖掘該單元的思政元素時(shí)，考慮文章涉及學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，因此在課文主題導(dǎo)入中，挑選一部TED演講視頻中外國(guó)人對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的觀點(diǎn)，由此要求學(xué)生從自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去思考自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，是否認(rèn)同別人的觀點(diǎn)等，從而使學(xué)生以更為客觀的方式來(lái)思考英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；并讓學(xué)生從自身情況出發(fā)，針對(duì)演講者對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式的評(píng)價(jià)進(jìn)行討論。同時(shí)，Larsen－Freeman＆ Camerson提出:二語(yǔ)發(fā)展為復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，語(yǔ)言習(xí)得具有復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、非線性等特點(diǎn)，不可能一蹴而就，結(jié)合本單元內(nèi)容涉及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外在因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校、師資等，多方面思考語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和持續(xù)性，從而在應(yīng)對(duì)后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的語(yǔ)法詞匯繁多，進(jìn)步周期較長(zhǎng)等問(wèn)題，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和可持續(xù)的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)曲折向前進(jìn)步的信心。

(三)豐富思政課程呈現(xiàn)方式，以多種形式達(dá)到預(yù)期效果

思政課程建設(shè)內(nèi)涵豐富，但呈現(xiàn)方式應(yīng)該以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，而且當(dāng)代的大學(xué)生獲取資源的方式更加豐富。因此，在進(jìn)行思政課程建設(shè)時(shí)，需要貼合學(xué)生實(shí)際，盡量采取學(xué)生更易接受的影視頻方式，引起學(xué)生注意和共鳴，才能達(dá)到預(yù)期效果。以?新視野大學(xué)英語(yǔ)2讀寫教程?教材中Unit 3 Journey through the odyssey years單元為例，本單元教學(xué)內(nèi)容的主題是關(guān)于奧德賽歲月，這是一個(gè)與大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密相連的名詞，大學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀形成和定型的關(guān)鍵時(shí)期。如何讓身處奧德賽歲月卻對(duì)于這個(gè)名詞陌生的大學(xué)生，對(duì)該單元的主題產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)理解該重要的人生階段對(duì)于其人生不同階段的影響及重要意義。

(四)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的學(xué)習(xí)效果和反饋

課程思政建設(shè)的效果需要將課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)運(yùn)用于課后實(shí)踐活動(dòng)中。因此，在教授以?新視野大學(xué)英語(yǔ)2讀寫教程?教材中Unit 3 Journey through the odyssey years課文過(guò)程中，課文提到年輕人身處奧德賽歲月中對(duì)待壓力的不同應(yīng)對(duì)方式。例如 “To get away from this confusion and upset，mang young people resort to computer games，IPods，iPhones to help distract them from their pain and stress.”在課堂中發(fā)起學(xué)生自身面對(duì)壓力所采取的解壓方法，并要求學(xué)生在課后完成電話采訪，話題為“How did your parents deal with their pressure in their twenties?”通過(guò)電話采訪父母年輕時(shí)期身處奧德賽歲月應(yīng)對(duì)生活壓力的不同經(jīng)歷，讓學(xué)生從心理上意識(shí)到面對(duì)人生必經(jīng)階段，每個(gè)人都需要積極主動(dòng)去迎接生命各個(gè)階段的挑戰(zhàn)；并能夠從父母提供的經(jīng)驗(yàn)中去甄別，選出適合自己的順利度過(guò)奧德賽歲月之路上的困難。并通過(guò)觀察學(xué)生課堂及課下的行為表現(xiàn)，來(lái)判斷學(xué)生是否真正接受奧德賽歲月對(duì)個(gè)人重要影響以及是否做出應(yīng)對(duì)策略，以期在后期的課程思政中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

在高等教育樹立以德樹人為根本任務(wù)的新時(shí)代教育浪潮中，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)已經(jīng)成為各高校進(jìn)行課程教學(xué)改革的重心之一，這便要求大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校思政課程體系建設(shè)中。大學(xué)英語(yǔ)課程因其教授對(duì)象專業(yè)面廣泛、課程具有持續(xù)性等特點(diǎn)，是大學(xué)思政課程建設(shè)的重要組成部分。因此，在大英課程思政課程的建設(shè)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分挖掘課程教材中的思政元素，設(shè)定切合實(shí)際的目標(biāo)活動(dòng)；探索思政內(nèi)容呈現(xiàn)多模態(tài)化，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程任務(wù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，文章也存在不足之處，如文章雖從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，但觀點(diǎn)討論多為個(gè)人感性認(rèn)知，課程思政分析較為單一，缺乏科學(xué)性和權(quán)威性。因此，在今后的思政建設(shè)研究中可以在研究方法上更加的多元化，融入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科，思政課程研究將會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度。