梁 歡

(晉中信息學(xué)院，山西 太谷 030800)

一、引言

時代發(fā)展和社會進(jìn)步對我國高等教育提出了越來越多的要求。為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會對高校畢業(yè)人才的需求，眾多高校已逐漸從學(xué)術(shù)科研型向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。隨著其建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型本科高校將成為我國高校的主體。性質(zhì)和定位的改變勢必要求各高校重新審視其培養(yǎng)需求和課程配置，因此開展相應(yīng)的課程改革迫在眉睫。只有通過有效開展課程改革工作，方能不斷適應(yīng)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并滿足社會提出的人才需求，從而實現(xiàn)我國高校的可持續(xù)發(fā)展。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程改革的重要意義

大學(xué)英語作為當(dāng)前我國高校普遍開設(shè)的公共必修課程之一，有效保證其課程教學(xué)質(zhì)量，對于進(jìn)一步提升高校教育水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。目前大學(xué)英語課程教學(xué)中存在著眾多不可忽視的問題，大學(xué)英語課程的實效性并沒有得到全面發(fā)展和運(yùn)用，因此對大學(xué)英語課程進(jìn)行有效改革，保障學(xué)生能夠通過多渠道學(xué)習(xí)來獲取聽、說、讀、寫全面進(jìn)步以及英語綜合應(yīng)用能力的提升，從而使學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)過程中還是未來工作中都可以從容運(yùn)用自己的英語語言知識和能力，助力其專業(yè)發(fā)展，使其既能直接就業(yè)，又不缺乏發(fā)展后勁。同時，從社會發(fā)展角度而言，高校畢業(yè)生只有高度匹配社會進(jìn)步需求并助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，方能充分發(fā)揮當(dāng)下應(yīng)用型本科高校高等教育的實際意義?？傊?，應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下大學(xué)英語課程改革的迫切需求已獲得各界廣泛共識。

三、當(dāng)前我國高校大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)觀念相對陳舊

首先，我國的發(fā)展現(xiàn)狀和教育制度共同決定了普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試作為高等教育人才選拔的主要和唯一途徑，因此在進(jìn)入高校前，學(xué)生所接受的英語教學(xué)多為應(yīng)試教學(xué)，以更高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，甚至部分省份完全摒棄了英語聽力部分在總成績中的占比。師生共同的應(yīng)試觀念對于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升，不僅沒有輔助作用，甚至還會產(chǎn)生相反的消極作用。其次，在進(jìn)入高校后，大部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程的目的也非常單純，或因為課程的必修性質(zhì)，或為了通過大學(xué)英語四、六級考試甚至研究生入學(xué)考試，而且部分高校還會將大學(xué)英語四、六級考試作為學(xué)生是否能夠畢業(yè)的一項標(biāo)準(zhǔn)。因此，綜合歷史因素和外界要求，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念呈現(xiàn)出停滯不前、難以更新的現(xiàn)狀。同時，部分高校也會將大學(xué)英語四、六級考試的通過率作為衡量大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)乃至教師專業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，因而教師無法在自己的課堂上進(jìn)行全面改革，使得大學(xué)英語課程無法擺脫應(yīng)試教育的束縛。

(二)教學(xué)方式相對落后

當(dāng)前我國大部分高校的大學(xué)英語課程依舊沿用傳統(tǒng)的“讀寫”為主，“聽說”為輔甚至完全忽略“說”的課堂方式，非課堂教學(xué)和實踐教學(xué)得不到重視；實際的教學(xué)環(huán)節(jié)也基本圍繞詞匯、語法、篇章分析以及寫作展開；教學(xué)內(nèi)容和教材普遍以英語語言基礎(chǔ)知識為框架，不涉及學(xué)生語言運(yùn)用能力的操練以及專業(yè)英語知識的講授和傳遞。大學(xué)英語課堂變得單調(diào)枯燥，直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，還使得大學(xué)英語成為學(xué)生整個課程體系中獨(dú)立的存在，與其他課程缺乏聯(lián)系。學(xué)生興趣不足以及課堂參與不足，教師講解過多卻又缺乏導(dǎo)向性和專業(yè)性，課程之間聯(lián)系不夠、銜接不足，這些因素相互影響、相互制約，共同阻礙了大學(xué)英語課程教學(xué)的有效開展和推進(jìn)。

(三)教學(xué)評價模式相對單一

課程評價模式和機(jī)制是課程建設(shè)的重要方面，直接反向影響教學(xué)進(jìn)程和效果。課程評價不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)評價，其主體也不應(yīng)當(dāng)只有學(xué)生。當(dāng)前我國高校大學(xué)英語課程評價體系以考試評價為主，且考試評價內(nèi)有且僅有基礎(chǔ)英語語言知識評價，以課程考試成績和大學(xué)英語四、六級考試成績?yōu)橹饕M成部分，不涉及學(xué)生的語言能力評價。單一的評價體系和機(jī)制又反過來影響著大學(xué)英語課程師生的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式。

陳舊的教學(xué)觀念、落后的教學(xué)方式和單一的評價機(jī)制，從根本和導(dǎo)向上忽視了學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，限制了大學(xué)英語的實效性，與學(xué)生的就業(yè)需求和社會的發(fā)展需求完全脫節(jié)，直接阻礙了我國大學(xué)英語課程的應(yīng)用型發(fā)展。因此，在應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程改革的首要環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是改變甚至摒棄原有的教學(xué)觀念，進(jìn)而更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以完整且客觀的方式進(jìn)行課程評價，達(dá)成大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用性。

四、應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程改革措施

(一)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念

當(dāng)前我國的高等教育的基本目標(biāo)還是培養(yǎng)一批具有國際視野、知曉國際規(guī)則、能夠有效參與國際事務(wù)以及國際化競爭優(yōu)秀人才。在應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，因此對大學(xué)英語課程的傳統(tǒng)認(rèn)識需要進(jìn)行革新，即大學(xué)英語不再是單一且獨(dú)立的公共基礎(chǔ)課，而應(yīng)當(dāng)是能夠奠定學(xué)生語言基礎(chǔ)知識與能力并能夠銜接和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁課程。簡言之，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也就意味著需要將提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力和搭建專業(yè)英語知識體系作為首要教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過開展最基本的“聽說”教學(xué)，有效提升學(xué)生的聽力以及口語能力，首先保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的語言和相關(guān)文化知識，其次在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)或者工作過程中可以有效應(yīng)用英語來解決專業(yè)問題，如展開文獻(xiàn)閱讀或讀懂專業(yè)報告。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有效凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)語言知識并嘗試運(yùn)用語言解決專業(yè)問題。通過對大學(xué)英語課程地位的認(rèn)知和教學(xué)觀念的改變，應(yīng)用多種教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)工作，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對促進(jìn)大學(xué)英語課程改革具有非常積極的意義，充分發(fā)揮應(yīng)用型英語課程改革的實效性。

(二)有效更新并豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語課程改革過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革是至關(guān)重要的，尤其在應(yīng)用型本科高校建設(shè)背景下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革以適應(yīng)不同專業(yè)對于人才英語能力的要求，方能實現(xiàn)大學(xué)英語課程的橋梁作用。教師乃至教學(xué)管理部門都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語語言知識和能力進(jìn)行需求分析并作進(jìn)一步深入研究，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢以及產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生自身發(fā)展需求開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語后續(xù)課程，形成相應(yīng)課程體系，并更新豐富相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。因此，這里的教學(xué)內(nèi)容改革并不是單純地豐富教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該包括課程延展后教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。教學(xué)內(nèi)容的改革不僅可以有效提升其教學(xué)效果，還可以進(jìn)一步提升大學(xué)英語課程與專業(yè)課程的銜接，呈現(xiàn)明確的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，保證大學(xué)英語課程在整個人才培養(yǎng)方案中的必要性和銜接性特點(diǎn)。

(三)完善課程評價體系建設(shè)

為有效保證大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，搭建完善的課程評價體系是至關(guān)重要的。換言之，應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課程評價體系應(yīng)當(dāng)以原有的考試評價體系為基礎(chǔ)，通過將考核內(nèi)容有效融入整個大學(xué)英語課程體系的教學(xué)中，多形式多模態(tài)實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量全過程動態(tài)考核。在考核過程中應(yīng)當(dāng)有效對學(xué)生的英語能力進(jìn)行評價，而不僅僅是通過最終考核成績來反映學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展教學(xué)工作期間，可以通過提升考核頻率，降低考核難度的方式在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下有效保證考核質(zhì)量?？己说男问娇梢杂稍瓉韱我坏淖x寫考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫全包括的考核形式?？己藘?nèi)容應(yīng)當(dāng)不局限于基礎(chǔ)語言知識，更應(yīng)涵蓋專業(yè)英語知識，以檢測學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過這種全方位考核體系的搭建，進(jìn)一步提升大學(xué)英語課程體系教學(xué)的細(xì)化程度，有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的英語語言知識和運(yùn)用能力能夠得以發(fā)揮和提升。而大學(xué)英語課程評價體系建設(shè)的另一個非常重要的方面就是保證評價體系的全面性和全覆蓋性，即對大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和成果的評價中不僅要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，還應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，同時輔以師生對教學(xué)管理部門的評價，新增對教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用型和銜接性以及與專業(yè)發(fā)展的匹配度評價。通過師生管理三方互評、主體客體共同評價的方式，促進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)的有效開展，保證教學(xué)質(zhì)量的正向提升，進(jìn)而推動大學(xué)英語課程應(yīng)用轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮大學(xué)英語課程在應(yīng)用型本科高校建設(shè)中的橋梁作用。

五、結(jié)語

總之，由于當(dāng)前高校大學(xué)英語課程教學(xué)在其理念、內(nèi)容、模式及評級體系等方面都已經(jīng)無法滿足應(yīng)用型本科高校的發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需求。因此，文章根據(jù)上述各方面存在的問題提出宏觀解決策略，以期為大學(xué)英語課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供淺顯思路，促進(jìn)大學(xué)英語在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的橋梁作用，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展。