張玉潔

(晉中信息學(xué)院，山西 太谷 030800)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善下，互聯(lián)網(wǎng)終端從個人PC逐漸朝向更加多元的方向發(fā)展:智能手機、平板電腦等移動設(shè)備將互聯(lián)網(wǎng)終端拓展得更加多樣，令移動辦公、學(xué)習(xí)獲得了廣闊的發(fā)展空間。移動學(xué)習(xí)作為當(dāng)前教育展開的新途徑、新模式，能有效補足課堂教學(xué)在時間、空間上的局限，尤其能將英語教育從扁平的教學(xué)模式走向更加多面立體的模式中去，因而在英語學(xué)科教學(xué)中具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢，如使英語學(xué)習(xí)的資源渠道、情景得到極大的豐富，提升英語體驗，促進(jìn)英語教學(xué)更高效、高性能地展開等。因此，融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式的有關(guān)研究具有較高的現(xiàn)實意義。

二、移動學(xué)習(xí)的作用模式與應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)作用模式

學(xué)習(xí)模式一般是指能令學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)方法，其提出是為了讓教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評估不斷完善自身的教學(xué)，以令教學(xué)開展可以適應(yīng)更多學(xué)生。當(dāng)前已經(jīng)提出的學(xué)習(xí)模式超過80多種，且每一種都能分化出至少2種學(xué)習(xí)模式，因此需要采取分類劃分。根據(jù)生理直覺可將學(xué)習(xí)模式分為視覺模式、聽覺模式、嗅覺模式三種，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動下的移動學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)主體可以隨時獲取視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在多重環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，因此可說移動學(xué)習(xí)模式的作用方式比較全面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助也相對多元，如果能正確運用必然能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)。

(二)應(yīng)用現(xiàn)狀

總體來說，移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的推動下發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)模式，其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下借助移動終端設(shè)備(平板電腦、智能手機等)獲取學(xué)習(xí)資料、提供師生交流平臺，使學(xué)習(xí)主體即學(xué)生完成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。移動學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展，打破了原本學(xué)習(xí)活動在時間、空間上的局限，通過信息互聯(lián)為學(xué)生創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)情境，在現(xiàn)有教學(xué)模式拓展中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，因而越來越多高校借助其開展混合式教學(xué)，線上教學(xué)內(nèi)容及平臺也因此得到了蓬勃的發(fā)展。目前高校融合移動學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)的學(xué)科較多，學(xué)習(xí)群體龐大，但受學(xué)習(xí)個體、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異較大，還需教師從以上三種影響因素著手改進(jìn)教學(xué)開展模式。

三、大學(xué)英語教學(xué)融合移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(一)有助于對學(xué)生的多維培養(yǎng)和評價

大學(xué)英語教學(xué)融合移動學(xué)習(xí)模式能為多維教學(xué)與評價的展開提供路徑。目前我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建正從KSA認(rèn)知模型轉(zhuǎn)向KSCs社會認(rèn)知能力模型，語言能力有關(guān)參數(shù)的構(gòu)建也從知識、技能維度向更多元的維度轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的語言能力描述水平也在借助專家經(jīng)驗基礎(chǔ)上增加了教師實踐認(rèn)知與學(xué)生的能力發(fā)展，令英語教學(xué)的展開更加貼近實際需求。此環(huán)境為移動學(xué)習(xí)的融合提供了有利條件，而移動學(xué)習(xí)模式的運用也更能推動多維教學(xué)與評價的開展。移動學(xué)習(xí)可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)完成海量信息的快速交互、存儲，讓學(xué)生實現(xiàn)多元的自學(xué)體驗，通過線上評價的展開完善其自身的能力提升與素質(zhì)發(fā)展。

(二)有利于針對性教學(xué)模式的展開

在高校以往的英語教學(xué)理論與實踐中，對應(yīng)各學(xué)校實際情況的英語教學(xué)模式基本形成，根據(jù)教學(xué)難度的不同可分為基礎(chǔ)英語模式(針對四、六級考試展開)、ESP模式與EMI模式，部分高校還形成了通識教育模式與多元課程模式。其中基礎(chǔ)教育模式是大多數(shù)一類院校和幾乎所有二類院校最常采取的模式，其目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，主要圍繞四、六級考試大綱展開教學(xué)與測試，詞匯、聽力等屬于重點考察點，采用移動學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢明顯。移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能快速獲取大量學(xué)習(xí)資源并能隨時開展在線測試與反饋，因而融合移動學(xué)習(xí)有利于對薄弱環(huán)節(jié)的及時補充，是推動針對式教學(xué)的較優(yōu)方法。

四、融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)組成要素

(一)學(xué)習(xí)主體

開展移動學(xué)習(xí)的最大特征就是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮了主要作用。由于移動學(xué)習(xí)可以在任何時間、地點開展，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間規(guī)劃展開安排，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)動機、意志力強弱在很大程度上決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。一般來說，學(xué)習(xí)動機強烈的學(xué)生能較好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，克服娛樂、游戲的欲望，利用碎片時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固；反之，學(xué)習(xí)欲望不強烈的學(xué)生則不能主導(dǎo)自學(xué)，通常會隨環(huán)境轉(zhuǎn)變而令學(xué)習(xí)質(zhì)量處于不穩(wěn)定狀態(tài)之中。對此，教師要把握好對學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置與干預(yù)，為學(xué)生保留充足自主學(xué)習(xí)空間的同時有效增強學(xué)生對自學(xué)的投入度。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的自主選擇作為移動學(xué)習(xí)模式的一大特色也是構(gòu)建學(xué)生移動學(xué)習(xí)的重要因素。一般學(xué)生展開移動學(xué)習(xí)的物理環(huán)境可分為正式學(xué)習(xí)環(huán)境(安靜的空間如教室、圖書館、自習(xí)室)和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境(可能會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的環(huán)境如室外空間、公共場所等)兩種，其中正式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠保證學(xué)生不被外在事物打擾，從而提升其學(xué)習(xí)專注度與效率，能促成一些有難度或者需要識記的學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，而非正式學(xué)習(xí)環(huán)境則適合開展碎片化的淺層學(xué)習(xí)。教師要據(jù)此對學(xué)生自學(xué)任務(wù)的布置進(jìn)行合理的把握，以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的時間分配習(xí)慣。

(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣性，移動學(xué)習(xí)模式下的多元學(xué)習(xí)素材也是該模式展開的一大亮點。教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容時可以選擇與教材配套的聽、說、讀、寫資料，也能讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)上素材資源展開自學(xué)，前者顯然與學(xué)生的學(xué)情、能力具有更高的匹配度，且方便課堂教學(xué)的深化開展，而后者雖然與課堂教學(xué)、學(xué)生自身能力的匹配不夠精準(zhǔn)，但也能為學(xué)生的專項訓(xùn)練帶來促進(jìn)，比如，百詞斬App能訓(xùn)練學(xué)生對四、六級詞匯的掌握，一些口語、聽力App則能為學(xué)生相關(guān)能力的提升帶來積累。教師在設(shè)置線上學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，以令學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中得到針對性的輔助。

五、融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

(一)課前學(xué)習(xí)布置

融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建，教師可分為課前學(xué)習(xí)布置、課上(線下)課堂教學(xué)、課下任務(wù)拓展與綜合教學(xué)評價幾部分來展開?；谡n前自學(xué)多是淺層知識的預(yù)習(xí)，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為單詞的學(xué)習(xí)、記憶，并在課前增設(shè)線上單詞考核，令學(xué)生既能將碎片時間利用起來，又能在考核制度下增進(jìn)其對自學(xué)的投入度。教學(xué)實踐中，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容在四、六級詞匯中挑選一些關(guān)聯(lián)詞匯作為課前預(yù)習(xí)的單詞布置給學(xué)生，學(xué)生可以就這些單詞在移動設(shè)備中搜索教學(xué)視頻反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，也可在四、六級詞匯App上展開記憶、自測與拓展，課堂教學(xué)正式開展前，教師在線上瀏覽了平臺考核結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生都能保證得到80以上的分?jǐn)?shù)。

(二)課上開放探討

移動學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)模式中畢竟屬于課上教學(xué)的輔助，因而深層次的語法講解等還需要在課堂教學(xué)中展開。但有了移動學(xué)習(xí)的開展，英語課堂教學(xué)一般不對淺層基礎(chǔ)知識進(jìn)行過多贅述，教師可將多數(shù)時間應(yīng)用到學(xué)生的開放性討論與能力鍛煉方面。教師在教學(xué)中一般讓學(xué)生反饋自學(xué)問題，并集中難度詞匯、語法組織學(xué)生在討論的氛圍中展開深入學(xué)習(xí)。這一過程中學(xué)生分組完成討論任務(wù)，每組派出代表分享討論成果，最終再由教師對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與完善，引導(dǎo)學(xué)生對教材重難點進(jìn)行深入的分析與拓展，從而使學(xué)生多角度掌握知識點的應(yīng)用。

(三)課下任務(wù)安排

課下任務(wù)的安排也需要應(yīng)用移動學(xué)習(xí)模式，但這一環(huán)節(jié)教師可以布置難度相對較大的拓展任務(wù)，以令學(xué)生對知識的掌握得到鞏固、升華。結(jié)合移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的構(gòu)建要素，教師可以布置閱讀、寫作任務(wù)，也可以安排口語、聽力練習(xí)，而學(xué)生則根據(jù)具體的課后任務(wù)選擇自學(xué)環(huán)境、規(guī)劃自學(xué)時間。而為提高學(xué)生在此環(huán)節(jié)的自學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)配套相應(yīng)的干預(yù)機制，如定期與學(xué)生展開進(jìn)度交流，并就疑難問題為學(xué)生帶去指導(dǎo)。教師的教學(xué)實踐著重在課下安排了聽力訓(xùn)練任務(wù)(閱讀、寫作一般安排課上展開)，一方面有效針對了學(xué)生的短板，另一方面則能令學(xué)生較好地利用課下時間(聽力訓(xùn)練展開期間學(xué)生注意力一般較為集中)，同時分組約定學(xué)生展開線上交流，就聽力訓(xùn)練問題展開探討，以對學(xué)生的能力及其提升情況做到全面掌握。

六、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與教育結(jié)合的必然產(chǎn)物，也是大學(xué)英語開展翻轉(zhuǎn)課堂、進(jìn)行混合式教學(xué)的前提要素。移動教學(xué)過程中，教師既要給予學(xué)生足夠的空間，也要對其在學(xué)習(xí)中的自主性進(jìn)行干預(yù)，以免學(xué)生在自由度較高的自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題。因而在融合移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建中，教師要根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計好課前布置、線下課堂探討內(nèi)容與課后的任務(wù)安排、評價展開，使混合式教學(xué)得到合理的設(shè)計，以令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。