陳付麗

(貴州省遵義市老城小學(xué) 貴州 遵義 563000)

從概念上講，“整書閱讀教學(xué)”主要是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的閱讀教學(xué)策略。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，而且部分教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下，使得整本書閱讀教學(xué)的具體化實(shí)施受到了諸多的限制，本文將對(duì)整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行分析，通過(guò)明確了整本閱讀的重要性，提高學(xué)生與教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的重視，再通過(guò)提出了相應(yīng)優(yōu)化建議的方式，實(shí)現(xiàn)整本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.整本書閱讀的必要性

學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展具有整體性特征，而整本書閱讀教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)具有較強(qiáng)的貼合度，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)生通過(guò)閱讀各類文本所形成的語(yǔ)感與思維模式，一般而言，閱讀經(jīng)驗(yàn)可劃分為問(wèn)題閱讀經(jīng)驗(yàn)和整體閱讀經(jīng)驗(yàn)，其中整體閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的文字理解度、信息獲取能力、多角度思維能力，而文體閱讀經(jīng)驗(yàn)則有利于豐富學(xué)生的文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從人物、語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)等角度對(duì)文本進(jìn)行理解與評(píng)價(jià)；二是培養(yǎng)閱讀能力，閱讀能力可細(xì)化為表達(dá)能力和思考能力，其中思考能力具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息的檢索信息、反思評(píng)價(jià)以及整合解釋等各方面能力，表達(dá)能力具體劃分為應(yīng)用寫作、文學(xué)創(chuàng)作以及個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)等各方面能力；三是閱讀素養(yǎng)發(fā)展，閱讀素養(yǎng)主要是指學(xué)生借助文本解決相關(guān)問(wèn)題的能力，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)等方面，其中，語(yǔ)言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力上。總的來(lái)說(shuō)，整本閱讀教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

2.整本書閱讀的優(yōu)化措施

2.1 立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確立整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃。作為整個(gè)閱讀教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和保障有著重要的影響。因此，在組織全書閱讀教學(xué)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)把控，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)明晰新課標(biāo)的具體要求，對(duì)規(guī)定的閱讀文本進(jìn)行整理，并根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，控制各階段的教學(xué)目標(biāo)，為整個(gè)閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)；二是閱讀計(jì)劃的制定，閱讀計(jì)劃主要包括課堂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃兩個(gè)方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程進(jìn)度對(duì)閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，以促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。知識(shí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)化，是整個(gè)圖書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)圖書閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著重要的影響。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地促進(jìn)二者的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教師要特別注意以下幾個(gè)方面：一是生活元素的融入，語(yǔ)文教師在組織整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)適當(dāng)融入政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及日常生活元素的方式，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，例如：語(yǔ)文教師在組織學(xué)生閱讀《聊齋志異》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)將《畫皮》等融入其中的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是科技元素的融入，通過(guò)科技元素融入到教學(xué)課堂中的方式，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，一方面能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，例如：語(yǔ)文教師在組織學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎么樣煉成的》時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)制作動(dòng)畫片等方式，給予學(xué)生較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，通過(guò)這樣的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣度。

2.3 創(chuàng)新互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)。在中小學(xué)階段，學(xué)生的自我約束能力相對(duì)較弱，但是其具有思維活躍度高和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，通過(guò)組織互動(dòng)活動(dòng)，一方面能夠有效提升閱讀教學(xué)課堂的生動(dòng)性，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀課堂參與度的提高。在組織互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是互動(dòng)引導(dǎo)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)等方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，以保障閱讀活動(dòng)的落實(shí)，例如：語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我是貓》時(shí)，可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“貓給你的印象是什么？”、“如果你是一只貓，你會(huì)怎么生活？”等方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過(guò)布置閱讀任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢查；二是優(yōu)化小組活動(dòng)，通過(guò)組織小組活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解度的提高[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，閱讀教學(xué)作為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著重要的影響。對(duì)此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要性，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，充分利用整本書閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，優(yōu)化教與學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)整個(gè)圖書閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，為中小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供路徑參考，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。