卓瑪拉措

(西藏昌都市察雅縣吉塘中心小學 西藏 昌都 854000)

小學階段語文教學工作中，教師的主要任務(wù)是加強基礎(chǔ)知識指導，以及注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，如：閱讀能力、語文作文寫作能力等。在農(nóng)牧區(qū)語文教學模式中，部分教師總是以單一文本式講解方式授課，致使西藏農(nóng)牧區(qū)學生喪失對漢語的學習興趣，鑒于此，難以有效提升語文學習效果。在新課的發(fā)展規(guī)劃中，教師逐漸將傳統(tǒng)教學模式中的弊端和劣勢問題通過創(chuàng)新、科學、有效的方法有效的避免，同時以分層教學等多種新穎的教學方式，達到強化農(nóng)牧區(qū)學生語文學習效果的目的。

1.充分了解農(nóng)牧區(qū)學生語文多方面基礎(chǔ)能力

分層教學法運用的首要條件是教師對學生的充分了解，基于學生的實際情況與學習能力進行合理分層，從而達到良好的教學效果。了解學生應當從多方面進行。首先，對學生的漢語文基礎(chǔ)能力進行了解。學生的基礎(chǔ)知識積累各不相同，教師要注重通過觀察發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)能力水平，以此作為其中之一的分層條件。第二，根據(jù)學生的學習能力進行了解。部分學生的漢語文基礎(chǔ)能力雖然較強，但大多數(shù)是受母語(藏語)、地理環(huán)境等的影響，學生的學習能力與學習效率是教師開展分層教學時的重要參考條件。第三，教師還應結(jié)合學生實際學習狀態(tài)將班級學生進行分組，并借助成績優(yōu)異人員帶動弱勢群體，這都是提高分層教學效率的一種有效方式。或是利用趣味性的教學方式激發(fā)學生的學習積極性是教師在開展分層教學工作時的重要內(nèi)容。第四，根據(jù)學生的性格特點進行了解。性格活潑開朗與性格內(nèi)向寡言的學生具有較大的差異，根據(jù)學生的不同性格差異運用不同的教學方式進行引導是開展分層教學工作的基礎(chǔ)。因此，作為農(nóng)牧區(qū)小學語文教師，要注重加強觀察與了解學生的實際情況，這是開展分層教學模式的重要基礎(chǔ)。

2.注重分層教學的針對性與靈活性

分層教學模式的開展和運用并非是一成不變的，教師要注重分層教學的針對性與靈活性，在以學生為本的教育原則下，適當根據(jù)實際情況變化教學方法，改變分層結(jié)構(gòu)，從而達到提升分層教學效果的目的。首先，對于分層教學中的針對性，教師可以通過上述了解學生基本情況的多種條件將學生進行分層分類，繼而根據(jù)學生的類型開展針對性的語文教學，以不同的教學方法和教學內(nèi)容對學生進行引導，從而達到提升學生平均漢語文水平的目的。另外，對于靈活性這一特點而言，教師要注重根據(jù)學生近期的學習情況將學生的類別進行合理的調(diào)整，從而保障分層教學的靈活性和有效性[1]。

3.多方面分層，強化語文教學有效性

3.1 教學內(nèi)容分層。教學內(nèi)容分層是根據(jù)語文教材中的內(nèi)容以學生的基礎(chǔ)能力開展分層教學，一方面為了保障學生的學習效果，另一方面樂意幫助提升教師的教學效率。例如：在《落花生》一課的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合生字教學、閱讀教學、標點符號教學等多項內(nèi)容進行分層教學，使更類型學生均可在其自身的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展，進而為后續(xù)教育活動的順利進行奠定夯實基礎(chǔ)。

3.2 教學目標分層。在以往的小學語文教學案例設(shè)計中，教師僅僅注重知識類教學目標的達成，以培養(yǎng)學生認知和語文基礎(chǔ)為主要教學方向，素質(zhì)教育倡導發(fā)展學生綜合素質(zhì)水平，因此，為了進一步促進教育活動有序展開，教師應結(jié)合學生學習情況將教學目標進行分層，這有助于滿足不同人員的學習需求，進而發(fā)揮分層教學法在教學中的價值，以及提升學生學習成績和語文教學時效性。例如：在講解《開滿鮮花的小路》一文章時，其中主要教學目標在于引導學生認知課文中的生字，培養(yǎng)學生結(jié)合生活仿寫課文中的橘子并發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教師在針對本課教學期間，即可根據(jù)學生的分層情況分別設(shè)計不同的教學目標，引導學生根據(jù)目標進行學習，從而達到提升教學效果的目的。

3.3 練習作業(yè)分層。課后練習作業(yè)是學生復習和鞏固的重要環(huán)節(jié)，在小學漢語文分層教學模式的開展過程中，教師可以根據(jù)分層情況，將學生的課后作業(yè)練習以不同的方式方式對學生進行布置，根據(jù)學生的綜合情況結(jié)合語文教學內(nèi)容。同時教師要避免傳統(tǒng)作業(yè)布置中單一化的方式，善于運用實踐類型與延伸類型的課后作業(yè)為學生布置，促進強化學生的實踐能力，進一步讓其運用所學的知識和技能去解決實際生活問題，真正意義上做到學以致用且達到學以致用的效果，同時促進培養(yǎng)學生的拓展能力，從而達到強化學生綜合學習能力的教學目標。

總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)牧區(qū)小學語文教學過程中，利用分層教學方式對學生進行引導，不僅可以促進提升整體教學效率與教學效果，同時符合學生的身心發(fā)展特點，有助于提升學生平均學習能力。作為農(nóng)牧區(qū)小學語文教師應當通過不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，利用更加完善的教學手段促進提升分層教學方式運用的效果，從而強化學生的漢語文綜合水平，提升學生的語文素養(yǎng)。