楊曉君

(廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524000)

一、引言

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著高校教育改革的推進(jìn)，課程考核逐漸變?yōu)橛尚纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核兩部分組合而成的評(píng)價(jià)體系，然而，以應(yīng)試為首要目的還是高校教育的普遍現(xiàn)象。對(duì)于一些應(yīng)用型課程來(lái)說(shuō)，以應(yīng)試為主要目的的課程考核體系不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。《英語(yǔ)口譯》作為一門典型的應(yīng)用型課程，在大部分高校中，其考核評(píng)價(jià)方式與其他課程一般無(wú)異，而這明顯是不合適的。因此，如何調(diào)整應(yīng)用型課程的評(píng)價(jià)方式是大學(xué)英語(yǔ)教育的重要課題。自1999年“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，形成性評(píng)價(jià)逐漸成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)和探究的方向。個(gè)別高校甚至把形成性考核比例提升至70%～100%。相對(duì)于終結(jié)性考核來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。換言之，形成性評(píng)價(jià)更有利于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予即時(shí)性的反饋和幫助，同時(shí)還能根據(jù)學(xué)生的反饋情況改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)因其工作的繁雜性，無(wú)法客觀且全面地滿足其目標(biāo)。因此，如何實(shí)現(xiàn)終結(jié)性考核和形成性考核的有效結(jié)合，使其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果客觀地評(píng)價(jià)，是教育工作者亟須思考的問(wèn)題。文章以《英語(yǔ)口譯》課程為例，對(duì)形成性考核改革在課程考核中的有效性進(jìn)行探析，以期實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目標(biāo)。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，亦被稱為過(guò)程性考核。顧名思義，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即教師通過(guò)觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中所展示出來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍等，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師還能就學(xué)生的發(fā)展性表現(xiàn)在教學(xué)方法上作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)而知不足，教而知其困，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。過(guò)程性考核模式可根據(jù)課程要求而具體設(shè)定，但一般來(lái)說(shuō)，它包含了學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等。

三、《英語(yǔ)口譯》課程過(guò)程性考核存在問(wèn)題

《英語(yǔ)口譯》作為高校英語(yǔ)教育的一門應(yīng)用課程，其目的就是讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中提高口譯能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程性考核就顯得尤其重要。然而，在《英語(yǔ)口譯》課程中，過(guò)程性考核仍然存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成客觀且全面的評(píng)價(jià)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(一)“重知識(shí)，輕能力”的課程考核體系

受應(yīng)試教育現(xiàn)狀影響，《英語(yǔ)口譯》課程中的終結(jié)性評(píng)價(jià)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)形成性考核比例。在這樣的情況下，學(xué)生往往不在乎口譯能力的提高，而是選擇花大部分時(shí)間背誦考試內(nèi)容，以期在終結(jié)性評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)。然而，這樣的考核評(píng)價(jià)結(jié)果并不能客觀和全面地評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！队⒄Z(yǔ)口譯》是一門注重積累和實(shí)際應(yīng)用能力的課程。學(xué)生不重視課堂表現(xiàn)，除了直接表現(xiàn)為課堂參與的積極性不高以外，也無(wú)法在課堂練習(xí)中提高應(yīng)用能力。

(二)考核模式單一，缺乏實(shí)效

雖然過(guò)程性考核模式可根據(jù)課程要求而細(xì)化，但部分教師會(huì)因其工作的繁雜性，趨向于就某一具體方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究結(jié)果指出，即使是在過(guò)程性考核中，學(xué)生也只會(huì)關(guān)注計(jì)入考核成績(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師僅就某一項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核計(jì)分，譬如小組活動(dòng)或者考勤，那課程所設(shè)置的其他過(guò)程性考核模式就形同虛設(shè)，發(fā)揮不出實(shí)際效用。在對(duì)網(wǎng)上積分作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和小組活動(dòng)四種形成性考核模式進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)發(fā)現(xiàn)，缺乏考核細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致概念模糊、執(zhí)行不力，繼而影響過(guò)程性考核的效度。在《英語(yǔ)口譯》課程中，小組活動(dòng)是其中一種常見的練習(xí)形式。在沒有具體的考核細(xì)則指導(dǎo)下，動(dòng)機(jī)低下的學(xué)生本就對(duì)自己需要承擔(dān)的任務(wù)或者角色概念模糊，他們會(huì)認(rèn)為，對(duì)于小組活動(dòng)的考核是基于小組整體，而非個(gè)人表現(xiàn)，于是就更不愿意主動(dòng)參與小組活動(dòng)，也更難提高自身的口譯能力。

(三)主觀的考核標(biāo)準(zhǔn)

不得不說(shuō)，現(xiàn)今的形成性考核體系存在一個(gè)明顯的弊端，即客觀性不足。形成性考核體系的主觀性體現(xiàn)在，教師趨向于給學(xué)生打印象分。相對(duì)于坐在后排的學(xué)生，教師們普遍認(rèn)為，坐在前排的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為認(rèn)真，同樣地，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也會(huì)比后排的學(xué)生更良好。然而這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不合適的，因?yàn)樗鼪]有以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為實(shí)際依歸，也無(wú)法準(zhǔn)確地判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。另一方面，學(xué)生很可能受到教師主觀的考核標(biāo)準(zhǔn)的影響，選擇做出“討好”教師的行為，而不是切實(shí)提高自身能力。

四、《英語(yǔ)口譯》課程形成性評(píng)價(jià)的改革性實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展尚未成熟，其考核體系、考核模式以及考核標(biāo)準(zhǔn)有明顯不足。為了能夠切實(shí)提高效果，《英語(yǔ)口譯》課程形成性評(píng)價(jià)需要就其不足提出改革性解決措施。

(一)調(diào)整形成性考核比例，注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

在一般的課程中，形成性考核和終結(jié)性考核往往是以3∶7的比例呈現(xiàn)，但這明顯不適用于《英語(yǔ)口譯》這門課程。針對(duì)這一情況，現(xiàn)將《英語(yǔ)口譯》課程的形成性評(píng)價(jià)比例調(diào)整為綜合評(píng)價(jià)體系的70%，以期能夠引起學(xué)生對(duì)其重視。在教材方面，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際水平，選用了梅德明主編的《口譯進(jìn)階教程:聯(lián)絡(luò)陪同口譯》為教學(xué)參考書。課本教學(xué)單元圍繞內(nèi)容主題展開，包括迎來(lái)送往、日程安排、休閑購(gòu)物、旅游觀光等真實(shí)情景，符合其力求語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行休閑購(gòu)物這一主題小組活動(dòng)時(shí)，設(shè)置展會(huì)、免稅店、路邊攤、商超四個(gè)不同的情境，學(xué)生按個(gè)人意愿和興趣選擇其一情境并組成不超過(guò)五個(gè)人的小組。小組活動(dòng)的角色分配至少包括:導(dǎo)購(gòu)、顧客和譯員；任務(wù)的具體內(nèi)容是:仿照購(gòu)物情境編寫對(duì)話(至少5個(gè)對(duì)話來(lái)回)、演繹對(duì)話、完成口譯，任務(wù)時(shí)長(zhǎng)為10分鐘。在這一過(guò)程中，教師需要確保每個(gè)學(xué)生的角色或任務(wù)落到實(shí)處，避免出現(xiàn)小組成員無(wú)事可做的情況。每組演繹結(jié)束時(shí)，教師需要基于小組綜合的表現(xiàn)及時(shí)給予的反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們反省自身應(yīng)用能力的不足。

(二)利用信息化技術(shù)，建立綜合的考核模式和清晰的考核細(xì)則

為使課程考核適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，教師應(yīng)尋求課程考核模式和信息化技術(shù)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。形成性考核工作是繁雜的，這造成了教育工作者趨于將其形式化的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的形成性考核主要是采取線下的形式，如用紙質(zhì)版表格記錄學(xué)生每節(jié)課的出勤率。這樣的形式因其巨大的工作量、記錄不及時(shí)、反饋性欠佳的等問(wèn)題，已無(wú)法滿足課程考核的高效性、全面性和客觀性要求。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)教學(xué)助手“藍(lán)墨云班課”的使用大大提高了英語(yǔ)翻譯形成性考核的效率。平臺(tái)上的考核模式是綜合而全面的。除了線上出勤考核功能，教師還可以在平臺(tái)上創(chuàng)建課堂，發(fā)布課程目標(biāo)、相關(guān)學(xué)習(xí)資料和清晰的考核細(xì)則，指定學(xué)生助手協(xié)助管理班級(jí)。例如，在學(xué)習(xí)“日程安排”這一主題單元時(shí)，教師通過(guò)“藍(lán)墨云班課”發(fā)布日程安排任務(wù)的源音頻文件。學(xué)生可以在平臺(tái)上依照任務(wù)要求進(jìn)行復(fù)述或者翻譯，并上傳自己的作答音頻文件，以此獲取經(jīng)驗(yàn)值。此外，如果學(xué)生沒有完成額定任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)出掛科預(yù)警信號(hào)。通過(guò)信息化平臺(tái)，教師可以直接導(dǎo)出學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)的所得經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)考核細(xì)則，評(píng)定學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這一舉措使得教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可循，還能讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地改進(jìn)自身應(yīng)用能力的不足。

(三)避免主觀性考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師的主觀性評(píng)價(jià)往往造成特定的影響。這一點(diǎn)對(duì)于習(xí)得性無(wú)助易感群體尤為如此。如果教師僅憑主觀印象評(píng)價(jià)學(xué)生，習(xí)得性無(wú)助學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易失去信心，無(wú)心提高自身的口譯能力。同樣地，表現(xiàn)良好的學(xué)生也無(wú)法從主觀性考核評(píng)價(jià)獲得成就感，進(jìn)而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師應(yīng)要通過(guò)《英語(yǔ)口譯》課程的形成性考核客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，使得動(dòng)機(jī)低下的學(xué)生趨于加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得好成績(jī)；動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身不足，從而得到全面的改善。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，形成性考核對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)是有其實(shí)效的。它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段，也是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。在應(yīng)試教育的背景下，形成性考核體系的不足造成教育工作者無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法全面、客觀、高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋和幫助。基于此，《英語(yǔ)口譯》課程嘗試通過(guò)三項(xiàng)改革實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提高教學(xué)質(zhì)量:①增加其考核比例，提高學(xué)生平時(shí)積累和應(yīng)用的意識(shí)；②利用信息化教學(xué)，高效實(shí)現(xiàn)綜合的考核模式，使評(píng)價(jià)有據(jù)可循；③避免主觀性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。