譚仕琪

立德樹人視域下大中小學有效銜接的體育與健康課程體系研究

譚仕琪

（哈爾濱體育學院研究生學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

體育與健康課作為貫穿青少年從基礎(chǔ)教育到大學階段里身體健康教育中最重要的課程，在整個課程體系里缺乏整體性，學生在不斷的基礎(chǔ)重復學習中失去對體育學習的興趣，不利于終身體育的培養(yǎng)。文章從立德樹人的視角出發(fā)，對目前我國大中小學體育與健康課程銜接的問題以及課程整體設(shè)置中的教學目標、內(nèi)容、方法、評價進行分析，旨在為我國大中小學體育與健康課程有效銜接的體系建設(shè)提供一些建議。

立德樹人；體育與健康課程；整體性；有效銜接

近年來，我國青少年體制健康水平逐年下降的現(xiàn)實，為我國大中小體育教學課程的實施敲響了警鐘。在我國青少年健康茁壯成長過程中離不開文化學習的教育更應該離不開自身素質(zhì)的德育，在將青少年培養(yǎng)成為一名有知識有文化的人才之前，我們首先要培養(yǎng)其擁有強健的身體和健康的心理。體育教育是實行素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是學生身體素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。在學生體質(zhì)狀況得到重視之時，學校體育課程的主要目標是趨向于想方設(shè)法提高學生的體質(zhì)水平而忽略了對學生的德育培養(yǎng)。所以本文將從“立德樹人”的角度對大中小學體育與健康課程有效銜接的建設(shè)提供一些建議。

1 大中小學體育與健康課程銜接對立德樹人的意義

駱郁廷和郭莉指出，課程育人是立德樹人的重要途徑，從學校德育教育出發(fā)，將德育教育有效滲透于各個學科教學之中，依據(jù)各學科的教學特點分解為不同的維度或指標，針對性地進行德育滲透，充分發(fā)揮體育學科的德育育人價值，切合實際地開展學科德育滲透工作。[1]在黨的十八屆三中全會上頒布了《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。”《決定》明確教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，深化了我國的教育理念，為教育指明了今后的發(fā)展方向。教育事業(yè)在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時還要在社會主義核心價值體系中融入正確的世界觀、人生觀和價值觀。[2]在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中教育部明確指出：當前高校和中小學課程改革的過程和成效與“立德樹人”的要求還有一定的距離。體育教學作為學校教育的重要組成部分，擔負著對學生“立德樹人”培養(yǎng)的重擔，其課程改革對落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。[2]這些都表明了體育與健康課程使踐行“立德樹人”教育方案中的重中之重。第一，體育與健康課程的學習能幫助學生學習到公平競爭的理念，在體育運動中，沒有人可以凌駕于規(guī)則之上，學生通過體育學習形成了公平競爭的意識，在以后的生活中面對利益誘惑能作出正確的判斷，秉承道德至上的信念；第二，體育與健康課程的學習能培養(yǎng)學生責任感和團隊精神,在集體性體育項目中，團隊中的每名成員都至關(guān)重要，每一次勝利都離不開每名成員的努力奮進，比如籃球賽場上，每一次傳球和接球都很關(guān)鍵，傳球傳的是信任，接球接的是責任，只有整個團隊同心協(xié)力，才能在完美的配合下取得成功；第三，體育與健康課程的學習可以樹立學生樂觀的生活態(tài)度，人生大道上沒有一番風順，總會經(jīng)歷到或多或少的逆境與坎坷，而面對困難迎難而上、越挫越勇、永不言棄正是體育人所擁有的寶貴品質(zhì)，競技運動中那些難美性項目，如跳水、體操、花樣滑冰，想有競爭力就得不斷的推陳出新，冠軍只有一個，沒人天生就是冠軍，都是在挫折面前保持樂觀態(tài)度，背地努力奮斗才達成的；第四，體育與健康課程的學習可以培養(yǎng)學生愛國主義精神，在體育比賽中，我們往往會代表一個集體，在學校比賽為班級爭光，在國家比賽為省市爭光，在世界比賽為國家爭光，無論是直接參與其中還是作為觀眾觀看，當體育健兒登上領(lǐng)獎臺的那一刻，我們都會深受愛國熱情的感動，愛國情懷升至最高點。公平競爭精神、責任感和團隊精神、樹立樂觀的生活態(tài)度、愛國主義精神這些都是我們所強調(diào)的“立德樹人”教育理念里必須涵蓋而當代學生實際缺少學習的基本素質(zhì)。這些素質(zhì)在其他科目的文化學習雖然時常被提及，但學生能切身感受的則少之又少，只有在體育與健康課程上才能的到充分的學習和施展，這就是“立德樹人”教學理念離不開體育與健康課程的實施的原因。

2 我國大中小學體育課程銜接所面臨的問題

2.1 大中小學體育教材銜接不上

目前我國學校體育與健康課程缺乏整體上的課程設(shè)計，大中小學的之間的體育與健康課程相互脫節(jié)，造成了“鐵路警察，各管一段”以及“籃球運球，一運到底”等現(xiàn)象，使學生雖然學段上升，但還是在不斷地進行低水平重復。大中小學體育與健康教材銜接不上主要體現(xiàn)在不同學段教材內(nèi)容不斷重復，即在前一學段體育與健康教材中已經(jīng)對某一體育技能進行了準確的講解，在后一學段中應該概括性引用而不是重頭再來，重新講解知識點。我國新一輪課改在內(nèi)容上沒有明確的規(guī)定，給了體育教師足夠的發(fā)展空間，但由于體育教師對體育教材沒有科學規(guī)范選擇,不像語數(shù)外那些學科，有明確的教學順序，導致不同學段之間的教材內(nèi)容銜接并不流暢。所以體育教師在實際授課過程中就會出現(xiàn)學生之間技能水平參差不齊、低水平不斷重復等問題，導致學生對體育課程重要性的認識出現(xiàn)偏差，并失去體育課學習的興趣。

2.2 各學段其他學科對體育與健康課程的實施造成影響

目前我國青少年所面臨的升學壓力巨大，學?！拔ǔ煽冋摗爆F(xiàn)象嚴重，將“立德樹人”的德育思想拋于腦后，過于看重升學率。以至于素質(zhì)教育中最重要的，用來培養(yǎng)青少年身體與心理健康成長的體育與健康課程成為了其他文化考試學科可以隨意占用和替代的課程。這大大影響了體育與健康課程的教學實施進度，以至于無法完成每個學段該完成的教學目標。另外也剝奪了學生進行體育課程學習的機會，在每個學段只能斷斷續(xù)續(xù)地接受到一些最基礎(chǔ)的重復性身體鍛煉，無法獲得循序漸進的技能學習。

2.3 升學壓力造成學校及家庭對體育健康課程的忽視

升學壓力不光影響著學校對學生的課程安排與學習目標的設(shè)置，家庭教育也受到了大環(huán)境的影響，家長為了孩子不落人后，從小學剛開始就帶著孩子奔赴與各科補習班之間。在升學考試必考的文化課面前，體育與健康課程的學習成為了學校及學生家長眼中可有可無，甚至是耽誤學習的一門學科。殊不知，我們的青少年帶眼鏡的數(shù)量猛增、肥胖率極度增加、不懂與人合作交流、自私自利嚴重等等這些現(xiàn)象都是因為缺乏“立德樹人”的素質(zhì)教育所造成的，而作為素質(zhì)教育重中之重的體育與健康課程正在被大家所忽視，甚至呲之以鼻。大家仿佛都忘了學習的初衷，我們首先應該培養(yǎng)學生成人，其次才是成才。

3 大中小學體育健康課程銜接進行整體設(shè)置

目前我國大中小學體育與健康課程銜接困難主要是因為課程缺乏整體性統(tǒng)一規(guī)劃，體育教師自我發(fā)揮空間過大，以至于每個學段的教學各管一段，銜接不上。本文從體育與健康課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價這四個方面對課程不同學段進行整體設(shè)置提出建議。

3.1 大中小學不同學段體育教學目標的銜接

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對大中小學體育與健康課程中每學段的教學目標進行科學設(shè)置尤為重要。不同學段的體育教學目標一定要符合每個學段學生的年齡特點和認知程度以及身體條件，從而制定合理的、循序漸進的、層次分明的教學目標。青少年體育與健康課程教學目標的制定可分為四個階段，包括：幼兒體育教學階段；小學體育教學階段；中學體育教學階段；大學體育階段。幼兒體育教學階段的目標為，讓學生對體育學習產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生體育潛能，為學生接下來進入小學接受體育學習奠定良好的基礎(chǔ)。小學體育教學階段的目標為，促進學生養(yǎng)成積極主動進行體育鍛煉的意識，確保每一名學生都能掌握基本的體育運動知識和能力。中學體育教學階段的目標為，注意學生的多元化要求，培養(yǎng)學生體育特長并磨練其意志力，從而促進學生增強體制、增加抗挫折能力，并培養(yǎng)其具備一定的體育鑒賞能力。大學體育教學階段目標是確保學生接受到科學系統(tǒng)的體育教育，并掌握科學鍛煉身體的方法，形成終身體育鍛煉的習慣，還要重視每一位學生具備適應社會發(fā)展需求的能力，力求為我國培養(yǎng)出急需的高素質(zhì)綜合性人才。

3.2 大中小學不同學段體育教學內(nèi)容的銜接

不同學段的體育與健康課程在內(nèi)容設(shè)置上應逐級增加體育基礎(chǔ)理論課程的比例，由淺入深地加強學生對體育運動的認知水平。對于大中小學的教學內(nèi)容要制定統(tǒng)一的教學大綱，教材編寫的內(nèi)容要具有邏輯性和銜接性，前一個學段的教學內(nèi)容要為后一學段的體育教學活動奠定基礎(chǔ)，后一階段的教學內(nèi)容要對前一階段的教學內(nèi)容進行承接，并在此基礎(chǔ)上進一步加深教學難度，使不同學段的教學內(nèi)容能循序漸進，由簡到難，以確保不同學段的學生在進行本學段的體育學習都能完成本學段的教學任務(wù)。

3.3 大中小學不同學段體育教學方法的銜接

幼兒及小學階段的體育教學應主要采用直觀教學法和游戲教學法進行教學活動，體育教師在此階段可以多組織一些身體運動類游戲?qū)W生進行教學活動，以培養(yǎng)和發(fā)展學生體育學習興趣為主。中學階段的體育教學可根據(jù)學生的不同興趣及特長進行分班學習不同體育技能，體育教師應在此階段多加創(chuàng)新教學方法，對學生所掌握的體育技能進行加深學習和比賽，使學生變被動學習技能為主動參與競賽，從競賽中體會到樂趣從而更加努力提升自身體育技能的綜合實力。大學階段的體育教學，體育教師應有效引導此階段的學生根據(jù)自身興趣和特長進行俱樂部學習，使學生能長期對一項或多項體育運動項目保持熱愛并積極主動地去進一步加深學習，并形成體育運動的習慣，為“終身體育”的思想奠定良好基礎(chǔ)。

3.4 大中小學不同學段體育教學評價的銜接

體育與健康課程的學習評價主要是為了督促學生完成本階段應該完成的體育學習任務(wù)，幫助學生在體育學習上取得進步和發(fā)展。體育學習的評價不應該單純的只看最終的測試成績，而是應該根據(jù)該學段學生體能發(fā)展、學習態(tài)度、合作精神以及情誼表現(xiàn)等多方面進行綜合評價，并為每名學生建立完整的體育學習檔案卡，記錄該學生在每個學段的體育學習情況，以幫助下一學段體育教師根據(jù)每名學生的學習進度進行有效銜接教學。

4 加強體育與健康課程的實施力度

數(shù)學老師：“體育老師今天生病了，今天的體育課上數(shù)學”；英語老師：“臨近考試了，接下來的體育課改成上英?！?；家長：“快考試了，你們學校怎么還讓你們上體育課，不抓緊時間學習”這些話大家應該不會陌生，體育老師“被生病”“被停課”現(xiàn)象嚴重，這極大阻礙了體育與健康課程的有效實施。雖然近幾年國家一直強調(diào)體育與健康課程和體育中考的重要性，但在強大的升學壓力面前，體育與健康課程還處于長期被打壓和忽視的處境。如何加強體育與健康課程的實施力度最重要的一點是要加強學校及家長和學生對與該課程的重視程度，國家相關(guān)部門應加重體育考試在升學考試中的占比，并且體育考試的評價采用全學段綜合評價的方法而不是僅僅只看最后體育中考的成績下定論，并且還要將學生不同學段體育與健康課程學習的綜合評價記錄成詳細的體育與健康課程學習檔案卡進入學生檔案。只有采取這種較為強勢的對策，才能讓學校、家長從認知上對體育與健康課程的實施進行支持，以及讓學生從認知上主動的進行體育與健康課程學習。

5 結(jié)語

立德樹人，體育為先，文以載道，體以育人，傳承體育文化，踐行體育精神。[3]在“立德樹人”教學方針下，學校體育與健康課程是學生形成良好的道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的重要載體?？梢赃\用體育課程學習過程中的艱苦練習培養(yǎng)學生吃苦耐勞、不懼挑戰(zhàn)、直面困境的意志品質(zhì)；可以運用體育競賽中的競爭與團隊協(xié)作來培養(yǎng)學生責任感與團隊精神；可以運用體育競賽中有輸有贏的常態(tài)培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度；還可以運用參與和觀賞競技比賽促進學生愛國主義情懷的生成。這些正是我們所希望我們所培養(yǎng)的青少年應該具備的素質(zhì)。為了能使大中小學體育與健康課程在有效銜接的情況下得以實施，應該從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價這四方面進行整體設(shè)置，并為學生建立從幼兒體育教學階段開始詳細的體育學習檔案卡。另外還要通過增加體育評價在升學考試中的占比來加強學校、學生家長、學生自己對體育學習的認識，變被動學習為主動學習。只有這樣，大中小學體育與健康課程有效銜接才能得以順利實施。

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A Study on the Physical Education and Health Curriculum System’s Effective Linkage between Primary and Middle Schools in the Perspective of Cultivating Morality in Education

TAN Shiqi

(Harbin Sport University, Harbin 150000, Heilongjiang, China)

譚仕琪（1996—），碩士生，研究方向：運動訓練。