胡曉艷

(浙江省東陽市畫水鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江 東陽 322100)

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準》強調(diào)語文教學(xué)具有自主性。語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性要求教師應(yīng)正確樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自身提高等能力。課堂是學(xué)生展現(xiàn)的舞臺，語文閱讀能力是學(xué)生與生俱來的，如何能夠加強學(xué)生語文閱讀能力需要教師全面配合與參與。倡導(dǎo)學(xué)生加強讀數(shù)思考，通過教師指點展開重點討論與交流，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)與挖掘自身潛能與見解，讓語文閱讀教學(xué)的自主性更加有意義。下文，就是圍繞語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開話題。

1.課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

埃德加富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！别B(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)能力是當(dāng)下學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，提高語文閱讀時間是必要的。在提前的預(yù)習(xí)中尋找出重點詞匯與疑惑，甚至可以采用更深奧的問題，學(xué)術(shù)本文就沒有止境，只有培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力，才能讓學(xué)生語文閱讀欲望增強。提前的預(yù)習(xí)閱讀也是為營造更好的課堂氣氛做鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一次講演》一課中，教師可以向?qū)W生提出“這篇演講稿分別表現(xiàn)了聞一多先生對李公樸烈士、愛國民主運動和對國民黨特務(wù)怎樣的思想感情？文章表達了聞一多先生怎樣的斗爭決心？“等諸如此類的問題都需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀才能發(fā)人深省的疑問，以此激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，在課堂上激發(fā)師生之間互動氛圍。從原文課堂上教師一人的舞臺變成學(xué)生自我提問解答的課堂。原本枯燥的語文教學(xué)方式也發(fā)生變化，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，提高課堂語文教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

語文閱讀教學(xué)中，在每天新課程之前教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題，讓學(xué)生多方面了解第二天學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要精髓。只有明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生才會積極參與教師的教學(xué)中，從而自覺地進入自主探索學(xué)習(xí)中，彌補自身缺陷與不足，真正明確自身目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生自主明確個人目標(biāo)時，教師應(yīng)采用多種方式進行調(diào)動學(xué)生積極性，切記不能采用‘一刀切’的方式進行。每位學(xué)生都是獨立個體，他們擁有不同的學(xué)習(xí)方式與能力，只有明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)才能更好、更準確地發(fā)現(xiàn)自身問題。課堂上教師組織語文閱讀情景，使課堂氣氛活躍并多樣化。

例如，在教學(xué)《被壓扁的沙子》一文中，在課堂上采用提前提問方式，疑問道：“昨天提前預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》這篇課文時，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這是一篇科普文章，大家在閱讀后有什么不同想法？題目是《被壓扁的沙子》，而內(nèi)容卻是恐龍滅絕的原因，這會不會文不對題？”同學(xué)們也因此積極踴躍舉手發(fā)言：“沒有文不對題，恐龍滅絕的撞擊說與沙子被壓扁具有十分緊密的關(guān)系”等等學(xué)生體會到的不同感想。最后，教師按照同學(xué)們各自學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開十幾分鐘的自學(xué)方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

3.教會學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、大膽質(zhì)疑等手段教學(xué)，教師發(fā)揮出自身的積極踴躍性激發(fā)學(xué)生體內(nèi)對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)參與者，自主發(fā)覺問題，解決問題等行為。在教課中教師要運用教學(xué)心理鼓勵與贊美學(xué)生，引導(dǎo)其學(xué)生敢于提問、善于疑問，讓學(xué)生學(xué)會閱讀能力。教師在教學(xué)中明確學(xué)生哪些地方不明白、困難點在哪里，有針對性的解答學(xué)生遇到困難，減少沒必要的時間浪費。

例如《春酒》在宣布散學(xué)的部分閱讀后。學(xué)生提問∶“作者家鄉(xiāng)的新年習(xí)俗有什么？作者僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒嗎？文章中母親、阿標(biāo)叔、鄉(xiāng)親都具有哪些特點？作者為什么能在幾十年之后對家鄉(xiāng)過年時的細節(jié)記得這么清楚，描寫地這么細致呢？“學(xué)生提出的問題需要學(xué)生自行解決，在閱讀完文章后小組之間互相討論，自主探索學(xué)生之間提出的疑問與不解。教師在中間起到引導(dǎo)學(xué)生分組討論的自主學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生合作解答疑惑，從理解文章中蘊含深刻道理的句子，培養(yǎng)學(xué)生疑惑理解能力。在逐一解決問題與問難的過程中，慢慢形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，日積月累培養(yǎng)出學(xué)生自主探索精神。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師的善于指導(dǎo)方式必須采用多樣化方法去調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在引導(dǎo)中自主學(xué)習(xí)定會事半功倍。語文閱讀能力的提升有很多方式，教師在中間起到作用也只是入門，真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷在探索中解決問題，自主創(chuàng)新，才能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提升自身自主學(xué)習(xí)能力。