劉俊豐

(江蘇省懷仁中學(xué) 江蘇 懷仁 038300)

引言

高中這個(gè)階段正是智力發(fā)展的最佳階段，但往往由于高考，高中生時(shí)間緊張，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行多本書的閱讀，《新課標(biāo)》指出，一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字，如今大語文的時(shí)代已經(jīng)到臨，可謂是得語文者得天下，教師更應(yīng)該注重群文閱讀以及對(duì)一本書的閱讀方法。

1.實(shí)施高中群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀在一個(gè)具體任務(wù)目標(biāo)下，從一篇一文到多篇多文，教師在教學(xué)過程中，還可以提倡以小組合作的模式進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其成為課堂的參與者，而不是旁觀者，而且多篇文章不同的領(lǐng)域，不同的題材根據(jù)一個(gè)目標(biāo)混合在一起，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇心。經(jīng)過如此大的閱讀量訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生整合篩選信息的能力，在文字很多的文章中，也能篩選出重要信息并整合?！叭何拈喿x”可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，增加學(xué)生們的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，增長見識(shí)，同時(shí)也能提高閱讀速度，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)整本書閱讀方法的研究

2.1 精彩導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，還有許多學(xué)生不喜歡閱讀，看到那么多的文字，甚至是害怕閱讀，作為一名教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)這部分學(xué)生慢慢喜歡上閱讀，體驗(yàn)閱讀中的樂趣，那我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？當(dāng)學(xué)生面對(duì)一本新書的時(shí)候，好奇心很強(qiáng)，教師可以采用圖片提問法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀開始前給同學(xué)們展示幾張與這本書故事內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，再提問幾個(gè)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性[1]。

例如：我們?cè)谶x擇傳統(tǒng)經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》閱讀時(shí)，首先給同學(xué)們展示幾張賈寶玉和林黛玉的圖片，讓學(xué)生們觀察人物形象，然后繼續(xù)給同學(xué)們展示葬花的歌曲，讓同學(xué)們沉浸在林黛玉的悲傷中，以景觸情，感同身受，教師可以再繼續(xù)追問幾個(gè)問題，大家覺得林黛玉是一個(gè)什么樣的人物？這個(gè)故事給了我們什么啟示？這本書為什么會(huì)成為傳統(tǒng)經(jīng)典名著？在故事中哪些描寫極為生動(dòng)？然后可以讓大家勾勾畫畫，進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，教師始終在一旁指導(dǎo)，學(xué)生有難理解的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決辦法，提高閱讀效率。

2.2 堅(jiān)持手眼口并用，提高閱讀效率。朱熹提倡讀書要做到三到，即心到，眼到，口到。學(xué)校充分顯露了他們辦學(xué)的理念的科學(xué)性和民主性，以培養(yǎng)學(xué)生的全人發(fā)展為己任。提倡整本書閱讀剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，它可以在課內(nèi)進(jìn)行也可以在課外完成。堅(jiān)持手眼口并用，提高閱讀效率是閱讀整本書的重要方法之一，在閱讀過程中，不一定要自己默默的坐在那里看書，可以選擇一個(gè)場合有感情的朗讀，也可以寫一些自己的體會(huì)，對(duì)文章的理解，以及文章中的精妙語言。同時(shí)，由于環(huán)境過于安靜，一部分活潑的學(xué)生很可能沉溺在自己的小世界中，無法自拔，堅(jiān)持手眼口并用，有利于提高注意力[2]。

例如：我們?cè)谶x擇經(jīng)典名著《三國演義》閱讀時(shí)，人物描寫十分豐富，讀者在閱讀過程中可以邊讀邊寫，甚至邊思考，但這只是對(duì)于一些比較精彩的語段，對(duì)于一些比較平常的語段，我們可以粗略的閱讀，便于節(jié)約閱讀時(shí)間。

2.3 以小組合作的形式閱讀，交流成果。當(dāng)我們閱讀完一本書的時(shí)候，我相信同學(xué)們都有很多的感受需要與人交流，教師可以在閱讀開始前將學(xué)生們進(jìn)行分組，大概3到4組即可，同學(xué)們?cè)陂喿x一段時(shí)間后就可以進(jìn)行交流，看一看別人是怎么閱讀的？別人的感受是怎么樣的？在閱讀結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行成果匯報(bào)，教師還可以設(shè)立一些“標(biāo)桿小組”“優(yōu)秀小組”等稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，給其他同學(xué)設(shè)立榜樣[3]。

例如：在我們選擇《紅樓夢(mèng)》閱讀時(shí)，由于紅樓夢(mèng)中的人物十分多，教師可以選擇分組合作閱讀，小組成員分別負(fù)責(zé)一位人物的人物形象，在閱讀過程中重點(diǎn)閱讀，或者，大家一起閱讀，在閱讀一定的章節(jié)以后進(jìn)行情感交流，談一談自己的感受，為了紀(jì)念此閱讀活動(dòng)，教師提倡學(xué)生用各種各樣的形式展示閱讀成果，可以小組合作畫手抄報(bào)，最后將手抄報(bào)貼在班級(jí)展覽板上，每當(dāng)讀完一本書，就更新展覽板上的手抄報(bào)，讓閱讀有始有終。

3.結(jié)束語

總之，不論是在導(dǎo)讀，還是以小組形式閱讀交流，目的只有一個(gè)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)。隨著新課改的大力實(shí)施和高考的改革，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷被重視起來。然而，在閱讀過程中，也出現(xiàn)了許多問題，教師需要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)尋找更好的教學(xué)方法，為下一次整本書的閱讀提供便利。整本書的閱讀也對(duì)教師提出了更高的要求，有助于教師不斷完善和改進(jìn)自己。