方森東 吳朝暉

【摘要】小班化教育模式中，教師能更好地關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，尊重學(xué)生差異，以生為本，因材施教。通過小組合作學(xué)習(xí)和雙師制，以綜合實(shí)踐活動(dòng)等為載體，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與提升，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班化;教育模式;個(gè)性化發(fā)展

在主觀因素與客觀條件的相融合下，廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校小班化（以下簡(jiǎn)稱“綠翠小班化”）教育模式在探索與實(shí)踐中，師生都獲得了極為寶貴的財(cái)富。在這場(chǎng)教育研究實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，始終貫穿于各種嘗試與體驗(yàn)中。正是秉承著這樣的理念，全校師生始終保持改革與探究的精神與熱情，聚焦于學(xué)生身心發(fā)展，回歸到教育的初心，真正落實(shí)到教育的本質(zhì)。

21世紀(jì)需要富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，21世紀(jì)需要具有數(shù)字化素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。這對(duì)學(xué)校教育提出新的要求，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異，因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革兩大趨勢(shì)：一是教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變;二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。學(xué)校在常態(tài)班級(jí)中開展小班化教學(xué)，看是不可能的事情，在廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校中卻得到落實(shí)。因?yàn)閷W(xué)校多場(chǎng)所、多課程和多環(huán)境的互動(dòng)實(shí)踐，讓小班化促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有了更多創(chuàng)新和借鑒的地方。

多元互動(dòng)，以智慧教育促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。在大班化的基礎(chǔ)上實(shí)行小班化教育模式，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，需要更多的傳承創(chuàng)新和智慧設(shè)想。廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校小班化的研究，有著更具學(xué)校特色的本質(zhì)。學(xué)校除了常規(guī)的小班化教育外，我們把更多的小班化建設(shè)運(yùn)用到學(xué)校的各個(gè)方面，通過重構(gòu)學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成不同層次的小班化教學(xué)模式的嘗試。尤其是基于特色空間的課程教育，每個(gè)課程約25人左右，通過專題內(nèi)容和研究項(xiàng)目輔導(dǎo)，給每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更廣闊的可能性。綠翠小班化教育更進(jìn)一步和學(xué)校智慧校園建設(shè)融為一體，通過信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)小班化無(wú)時(shí)無(wú)地的學(xué)習(xí)，把有限的資源通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的無(wú)限大。這一創(chuàng)新于在有限的空間做更深入的學(xué)習(xí)延伸，以開展信息技術(shù)、實(shí)踐空間、跨學(xué)科等深度融合的小班化課程體系建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐探索，努力讓每個(gè)學(xué)生做事要有新意、做人要有品質(zhì)，全面落實(shí)創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)，在人生起跑線上給每一位學(xué)生非凡的體驗(yàn)，成為實(shí)現(xiàn)自我的先行者。

一、以生為本，尊重差異

小班化教育模式探索的始終，都將學(xué)生放在最主要的位置，這也是課題研究的初衷，遵循初中生年齡特點(diǎn)，以生為本引領(lǐng)全部的探究。尊重學(xué)生個(gè)性差異，是開展教育教學(xué)的原則，了解并掌握個(gè)性差異，才能為接下來的因材施教奠定基礎(chǔ)。家校溝通，中小銜接，對(duì)學(xué)生情況有一個(gè)初步的了解。

在有效了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，平衡分班，協(xié)調(diào)分組，以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，是讓每位學(xué)生都能得到關(guān)注，小組有合適的分工，有具體的職責(zé)，每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)，都有相應(yīng)的打分和評(píng)價(jià)，既有自評(píng)，也有互評(píng)，小組成員有分工有合作，有引領(lǐng)，也有交流學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)每位成員的積極性，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，及時(shí)的展示和點(diǎn)評(píng)，反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，既有展示自己的平臺(tái)，也有學(xué)習(xí)其他成員和其他小組的機(jī)會(huì)，這也是以生為本的體現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)和活動(dòng)也變得更有意思和意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處

小班化的合作小組要靈活和高效得多，客觀上的課桌小組，也是相對(duì)穩(wěn)定的合作小組，可以在綜合小組成員優(yōu)勢(shì)不足等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工，設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、書記員、普通組員等，明確各人職務(wù)，這樣可以大大的減少教師在分組教學(xué)中很多機(jī)械性、流程性的操作，并設(shè)立相應(yīng)的組員答題獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、合作小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，規(guī)定不同層次組員答題加分、優(yōu)秀小組評(píng)比等，來激發(fā)各小組的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組成員的積極性，發(fā)揮小組互幫互助、合作交流的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)帶差，不同層次學(xué)生可以收獲相應(yīng)的成效。在多年的小班化實(shí)踐事實(shí)面前，學(xué)生通過個(gè)性化的小班教育，更有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)、知識(shí)積累和素質(zhì)培育，這將是新時(shí)代對(duì)教育的最大訴求。

除了由課桌組成的小組，相應(yīng)各學(xué)科的特點(diǎn)，需要調(diào)整小組構(gòu)成時(shí)，也可以靈活進(jìn)行。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練、寫作指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生積累材料、語(yǔ)言優(yōu)點(diǎn)等情況進(jìn)行分組;在閱讀理解、方法交流時(shí)，就根據(jù)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力等情況進(jìn)行分組;在基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)、古詩(shī)文默寫時(shí)，又可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、默寫能力等情況進(jìn)行分組。這樣靈活處理，既讓學(xué)生之間有更多的交流與合作，也能發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，互相帶動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)，需要每位組員都積極參與，由組員民主推選的組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)，是小組的核心，他們要溝通協(xié)調(diào)，要組織規(guī)劃，從而也有效地鍛煉了他們的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力。教師課堂或課后發(fā)布的任務(wù)，怎樣有效的去落實(shí)，這就需要他們發(fā)揮自己的能力。分工合作，將任務(wù)進(jìn)行分解，落到每位組員的身上，一定是各人都有自己的任務(wù)，這就需要明確組員之間的差異，根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處來安排，還要及時(shí)的溝通反饋。學(xué)生既展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，也關(guān)注到其他組員的閃光點(diǎn);既發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也會(huì)看到其他組員的不足之處。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更客觀地去看待自己和他人，形成一種相互支持、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)臺(tái)的可貴品質(zhì)。既呈現(xiàn)在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也貫穿在與人相處的人際關(guān)系中。學(xué)科學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生都有學(xué)科發(fā)展不平衡、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法效果不明顯、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等，在客觀看待自己和他人之后，學(xué)會(huì)欣賞別人，同時(shí)鞭策自己，也樂于去分享學(xué)習(xí)的困惑和收獲，小組的學(xué)習(xí)氛圍也就逐漸濃厚，敢于去請(qǐng)教，也樂于去指導(dǎo)。

三、雙師制的探索，讓師資配備更均衡

小班化教育，讓師資更加豐富，也更有特色，為小班化教育模式搭建了高效的平臺(tái)。學(xué)生少了，教師多了，教師關(guān)注學(xué)生更加的全面和細(xì)致。雙師制，既有主次搭配，也有平行組合，因?qū)W生需求、學(xué)科需求、班級(jí)管理需求而變，更加靈活切換，讓每一位教師都有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，而不是單純地定位于主要負(fù)責(zé)教師和輔助教師。捆綁式的評(píng)價(jià)，也就要求教師之間要更積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通和分工，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。雙師機(jī)制不僅僅是增加一個(gè)助教老師，而是有機(jī)高效的把主教與助教聯(lián)合起來，并放到相應(yīng)的學(xué)生身邊，有一前一后，也有兩人同時(shí)走到學(xué)生身邊，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情況體現(xiàn)，教師都有一個(gè)明確的掌握，學(xué)生遇到困惑或需要教師及時(shí)解決的問題，也可以在有限的課堂時(shí)間里找到教師，及時(shí)去解惑。

主次搭配，主要是青藍(lán)工程的師徒結(jié)對(duì)，多為同一學(xué)科。以老教師為主導(dǎo)師，年輕教師為輔助導(dǎo)師。把課堂紀(jì)律管理交給年輕教師，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能更好地將知識(shí)點(diǎn)講深講透;年輕教師也能從課堂中學(xué)習(xí)到寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一些討論環(huán)節(jié)也經(jīng)常換年輕教師上講臺(tái)，作為組織者來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。年輕教師的朝氣活力與老教師的沉穩(wěn)講解相得益彰。

平行組合一般是不同學(xué)科之間教師的搭配。與青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)不同，平行組合更能發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生形成學(xué)科聯(lián)系的思維。像語(yǔ)文與英語(yǔ)的組合，政治與歷史的組合，有文理的組合，也有會(huì)考科目與非會(huì)考科目的組合等等。這也給了學(xué)生一些趣味性，打破學(xué)科之間的壁壘，一堂課也并非絕對(duì)的單學(xué)科內(nèi)容，而是及時(shí)在一些環(huán)節(jié)融入另一學(xué)科的知識(shí)或思路，課堂也不再單調(diào)枯燥。

四、有的放矢，因材施教

小班化教學(xué)，教師能更細(xì)致地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性也更強(qiáng)。圍繞學(xué)生的長(zhǎng)處與短板，給予更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。針對(duì)小班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等情況，教師更深入研究教材，以學(xué)生容易接受的方式來講解，關(guān)注到每一位學(xué)生;對(duì)學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“加量訓(xùn)練”。吃飽與吃好兩不誤，化整為零，齊頭并進(jìn)。

五、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更有趣

我校是廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)課樣本學(xué)校，一直開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究和實(shí)踐中，提升綜合素質(zhì)。把前面小班化雙師制、小組合作學(xué)習(xí)等模式應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，也取得了眾多的成果。給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在確定課題方向與內(nèi)容、設(shè)計(jì)各類活動(dòng)內(nèi)容、積累活動(dòng)心得、展示和分享活動(dòng)成果等過程中，也收獲了更多的自信與積極。實(shí)踐體會(huì)與學(xué)科學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，將所學(xué)用于實(shí)踐，也在實(shí)踐中應(yīng)用和提升。教師和家長(zhǎng)，既在學(xué)習(xí)上給予指引和幫助，也在探究和實(shí)踐上給予鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)成熟，收獲自信，汲取動(dòng)力，觸類旁通，換了個(gè)思路，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加積極向上。

這一場(chǎng)探究與變革，學(xué)校在學(xué)生身上傾注了足夠多的熱情和用心。精細(xì)化的管理，耐心等候每位學(xué)生的春暖花開。學(xué)生從入學(xué)時(shí)鋒芒畢露和針鋒相對(duì)，到升初二初三，同學(xué)之間的關(guān)系，親子之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系，都隨著學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展變得更加的融洽。小組與班級(jí)的集體榮譽(yù)感，也日益增強(qiáng)。這場(chǎng)真正回歸教育初心的探究，在很多學(xué)生身上得到了可喜的回報(bào)，保住了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得了如何更好地去與人相處和交流，更積極主動(dòng)和堅(jiān)韌的去面對(duì)困難，尋找方法，這些都是師生們共同培育出來的碩果，也必將影響著學(xué)生們今后的每一個(gè)階段。

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責(zé)任編輯? 胡春華