李達新

【摘要】根據(jù)《語文課程標準》對小學生課外閱讀量的規(guī)定要求，擴大學生課外閱讀量尤為重要。在語文主題學習課題研究中，探索小學生課外閱讀評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價標準個性化、評價方式多樣化和評價過程留痕化，構(gòu)建科學有效的課外閱讀評價體系，引導(dǎo)學生大量閱讀、海量閱讀，促進小學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課外閱讀;評價體系

根據(jù)《語文課程標準》對小學生課外閱讀量的規(guī)定要求，擴大學生課外閱讀量尤為重要。但如果沒有相應(yīng)的評價體系，課外閱讀還是寸步難行。筆者在語文主題學習課題研究中，從課外閱讀評價的主體、內(nèi)容、標準、方式和過程等方面入手，在小學生課外閱讀評價體系的建立方面進行了大膽嘗試，收到一定成效。

一、評價主體多元化

在“‘語文主題學習與小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究”的課題研究中，我們改變過去以教師為主的評價方式，引導(dǎo)學生與家長共同參與到課外閱讀的評價中，做到評價主體多元化。

1.學生自評。學生自評是學生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與評價活動，對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的優(yōu)點和不足。學生根據(jù)自己的實際情況，從讀書任務(wù)和數(shù)量等方面評價自己，加強自我反思監(jiān)督。

2.同桌互評。相互評價是學會學習、學會合作的重要方面。我們圍繞“語文主題叢書”設(shè)置內(nèi)容，要求學生一周內(nèi)完成自讀任務(wù)。周一午讀時，同桌相互交流讀書心得體會，取長補短，讓學生相互認同評價結(jié)果，激發(fā)學生課外閱讀怕積極性、主動性。

3.教師點評。教師主要從學生的讀書態(tài)度、語言表達能力和閱讀理解能力等方面對學生進行點評，點評時關(guān)注學生的個性差異，抓住其閃光點，給予鼓勵性或指導(dǎo)性的評價語言，激勵學生筑牢讀書自信心，激發(fā)學生課外閱讀熱情。

4.家長點贊。我們在課題研究中，讓低學段學生每周日向家長匯報本周讀書情況，并與家長共讀一本書，拍成視頻，供全班學生或家長借鑒學習。家長們面對一個個精彩的讀書視頻，紛紛點贊稱好。學生們在這樣的氛圍進一步感受到讀書的快樂。

二、評價內(nèi)容多維化

在課題研究中，我們改變了過去偏重知識與技能的評價，注重了對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。因此，在對學生評價時就要綜合評價學生平日的各種讀書表現(xiàn)，如，“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等多個方面。如，在2015年、2019年舉行的《語文主題叢書》知識問答競賽上，我們競賽的內(nèi)容是《語文主題叢書》1-4冊的文章。我們檢測的內(nèi)容除了文章的主要內(nèi)容、故事中的主要人物、時間、重要的細節(jié)、經(jīng)典的語言等外，還增加“聽、說、讀和學習習慣”等方面的評價。

三、評價標準個性化

課外閱讀具有開放性、廣泛性。因此，課外閱讀評價標準要有個性化，既能體現(xiàn)大多數(shù)學生的發(fā)展需求，又能關(guān)注學生的個體差異。為此，我們根據(jù)學生的不同年齡特征和發(fā)展需求，為學生量身定制“星級評價制”和“課外讀書情況評價表”等個性化標準。低年級的量化指標切合低年級小學生的年齡特點，容易操作，激勵性大。中高年級的評價指標較細，分別從評價內(nèi)容，評價指標、評價等級及分值、最后評價得分四個方面進行夯實評價機制，體現(xiàn)對中高年級學生讀書的高標準與嚴要求，真正把讀書活動落到實處。

四、評價方式多樣化

在課題研究中，我們依托校內(nèi)讀書節(jié)活動，切實改進評價方式，實現(xiàn)評價方式、手段、工具的多樣化。

1.活動促評。在課外閱讀評價中引進競爭機制，學生在激烈而又友好的活動中，以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中，體驗閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀興趣。如，每年一屆的讀書節(jié)活動，通過開展“親子誦讀”“成語接龍”“講經(jīng)典故事”、評選“悅讀小標兵”“讀書小博士”“書香班級”等活動，激勵更多學生投入到課外閱讀活動中。

2.成果展評。僅用競爭機制激發(fā)學生的閱讀興趣還不夠，我們還要以年級為單位定期展覽學生讀書成果，讓學生體驗到閱讀的樂趣。例如，“優(yōu)秀讀書筆記”展覽：要求學生每次閱讀完一篇文章，摘錄一些印象最深的語句，以自己喜歡的方式抄寫下來，或在旁邊寫上自己的批注，也可以配畫的方式形象地表現(xiàn)出來。各班評出最佳作品張貼在年級專欄展覽，讓學生在課余時間借鑒學習、交流進步。

3.星級考評。為讓學生“跳一跳”摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學生“拾級而上”最終達到“巔峰”。我們課題組采用“背誦之星”考級評價，激發(fā)學生背誦古詩。我們先把《小學生必背古詩70首》印發(fā)給學生，讓學生利用課余時間進行背誦，然后到各讀書小組長處背誦，背出10首古詩為一星級，20首為二星級，以此類推。教師也可隨機抽查最高星級者。每位學生以最高星級為標準，頒發(fā)考級證書。同時，我們還在試驗班推出默寫星級考核，其定級同背通的定級法一致。通過星級考評，增強了學生課外閱讀背通古詩的動力，有效地促進了學生古詩閱讀量的提高。

五、評價過程留痕化

在課題研究中，我們將評價活動貫穿于教育教學全過程。注重把日常評價、階段性評價與期末評價有機結(jié)合起來，收集學生課外閱讀過程的“痕跡”：一是圈點批注，對于重點、難點、疑點之處用自己熟悉的符號進行圈點勾畫，必要時進行注釋和旁批;二是讀書筆記，能夠?qū)ξ谋局械暮迷~佳句進行摘抄和整理;三是讀后感，閱讀文本過后能夠有自己獨特新穎的感受，形成書面的文字，加深自己的印象。對于學生閱讀留痕資料，教師根據(jù)評價標準提出激勵性的評價語言，促使學生進一步發(fā)展。

責任編輯? 胡健文