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基于核心素養(yǎng)下整本書閱讀助學(xué)單的實(shí)踐探究

2021-11-20 11:22董繼紅
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文核心素養(yǎng)小學(xué)

董繼紅

【摘要】“整本書閱讀”是相對(duì)于現(xiàn)行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。本文根據(jù)學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后的時(shí)間軸,以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為原則,設(shè)計(jì)多種不同類別的助學(xué)單,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容和表達(dá)方式,推進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);整本書閱讀;助學(xué)單;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

自新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”以來,整本書閱讀實(shí)際上已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,也已成為學(xué)生課外閱讀的重要內(nèi)容之一。但是,我們也發(fā)現(xiàn)了整本書閱讀如果沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生的閱讀很容易陷進(jìn)表面化:拿到一本書之后,追求故事情節(jié),囫圇吞棗,很快翻完一本書,一問起來這本書的內(nèi)容卻茫然無知。這種瀏覽式的閱讀體現(xiàn)了閱讀方式的表面化,學(xué)生的整本書閱讀迫切需要教師的專業(yè)指引。

基于此現(xiàn)象,筆者班在進(jìn)行整本書閱讀時(shí),嘗試了設(shè)計(jì)、使用整本書的“閱讀助學(xué)單”,以學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時(shí)間軸,設(shè)計(jì)不同的助學(xué)單,進(jìn)行適時(shí)、系統(tǒng)、有效的閱讀指引,促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。如《夏洛的網(wǎng)》,這是一個(gè)充滿溫情的感人故事:“落腳豬”威爾伯在夏洛的幫助下,不僅變得自信、樂觀,還成為了農(nóng)場(chǎng)里人們關(guān)注的中心。而威爾伯也竭盡全力保護(hù)夏洛的后代全部孵出。書中人物個(gè)性鮮明,給讀者留下深刻的印象。為了幫助學(xué)生更深刻地讀懂精彩情節(jié),感悟感人的友情和生命的真諦,筆者做了以下“閱讀助學(xué)單”的設(shè)計(jì)。

一、借助書中插圖,初步感知故事內(nèi)容

《兒童文學(xué)閱讀課程綱要(中年段)》中指出:學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的方法,掌握基本的概括方法。概括文本主要內(nèi)容的方法有很多,《夏洛的網(wǎng)》這本書插圖很有特色,大部分章節(jié)都有插圖,且插圖表達(dá)了文本內(nèi)容。因此,在學(xué)生初讀故事后,筆者設(shè)計(jì)了第一份“閱讀助學(xué)單”:摘取書中幾幅有代表性的插圖,讓學(xué)生說一說插圖的內(nèi)容。學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn),幾幅圖的內(nèi)容連起來就是本書的主要內(nèi)容。充分有效地利用插圖,既符合作者的意圖,又提高了整本書閱讀的有效性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之一(概括)

1.在小組里分角色讀一讀你最喜歡的其中一個(gè)章節(jié)的故事。

2.看看下面的插圖,你最喜歡哪一幅插圖,請(qǐng)你把這八幅插圖配上簡(jiǎn)要的文字說明,再連起來讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

二、故事角色排排名,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)故事人物形象

書中人物較多且個(gè)性鮮明,為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)思維及語(yǔ)言的發(fā)展,筆者先和學(xué)生羅列出了全書中出現(xiàn)的人物形象,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡程度給書中角色排排名。為了幫助學(xué)生有理有據(jù)地評(píng)價(jià)人物,我們?cè)谫p析課上引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫人物的精彩片段。比如,第10頁(yè)中寫弗恩對(duì)威爾伯的悉心照顧的一段話,采用了先總后分的寫法,和本冊(cè)教材的單元目標(biāo)相吻合。這樣讀下來,學(xué)生們不僅抓關(guān)鍵詞句品讀了人物,還學(xué)到了寫作方法。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之二(角色)

在本書眾多的角色中,如果請(qǐng)你選擇其中四個(gè),按照自己喜歡的程度給它們排排名,你打算怎樣排?請(qǐng)說出你的理由。

三、梳理文章內(nèi)容,理解文章內(nèi)涵

這個(gè)故事包含著深刻的內(nèi)涵,威爾伯與夏洛之間的友誼固然感人,但更令人驚嘆的是友誼的力量、信任的改變。夏洛的網(wǎng)怎么織,威爾伯就怎么樣變化。在夏洛的鼓勵(lì)中,威爾伯成為真正的“王牌豬”,既光彩照人又謙卑,整個(gè)命運(yùn)得到逆轉(zhuǎn)。夏洛幾次織網(wǎng)(原因、結(jié)果)是文章的主線。因此,筆者又設(shè)計(jì)第三份“閱讀助學(xué)單”,幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容,感受感人的友誼和生命的真諦。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之三(改變)

夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的文字,徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運(yùn)。夏洛分別是在什么情況下織了什么文字?威爾伯又發(fā)生了怎樣的變化?

1.(王牌豬):威爾伯過來,就站在網(wǎng)下。威爾伯很高興得到那么多關(guān)注。威爾伯臉紅了:“可我并不了不起,夏洛。我只是普普通通一只豬?!?/p>

2.(? ? ? ):____________________________________________。

3.(? ? ? ):____________________________________________。

4.(? ? ? ):____________________________________________。

從威爾伯的變化中,我發(fā)現(xiàn)了__________________________________________。

四、品讀人物對(duì)話,體驗(yàn)人物性格特點(diǎn)

這部小說中很多人物對(duì)話較多,不僅充滿童趣,也推動(dòng)著故事的發(fā)展。比如,威爾伯和夏洛對(duì)友誼、對(duì)生命的真諦的解讀,讓每一位讀者都受益匪淺。讓學(xué)生在閱讀中找到這些對(duì)話,并且細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品,不僅可以感受到人物的性格特點(diǎn),走進(jìn)人物內(nèi)心世界,還能感受到小說的語(yǔ)言魅力。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之四(對(duì)話)

語(yǔ)言能夠表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性,書中人物對(duì)話較多,請(qǐng)選擇其中幾個(gè)主要人物的 對(duì)話,分析他們的性格,完成下列填空。

對(duì)話一:威爾伯臉都紅了:“可我并不了不起,夏洛。我只是普普通通一只豬?!薄翱晌矣X得你很了不起。”夏洛甜甜地回答說,“這就行了,你是我最好的朋友,我覺得你了不起,現(xiàn)在別爭(zhēng)了,去睡你的覺吧。”

性格分析:夏洛熱心幫助好朋友。

對(duì)話二:________________________。

性格分析:______________________。

對(duì)話三:________________________。

性格分析:______________________。

五、創(chuàng)意寫作,讓愛和友情延續(xù)

這部小說中,夏洛這一形象非常感染讀者。學(xué)生都希望自己也能有像夏洛一樣的朋友,這是自然而然的情感渴求。但是,教師要把學(xué)生的閱讀引向更深處:你也可以成為別人的夏洛,成為夏洛去影響改變別人生命更有意義。因此,筆者又設(shè)計(jì)了第五份“閱讀助學(xué)單”。

《夏洛的網(wǎng)》閱讀助學(xué)單之五(創(chuàng)作)

1.我們都渴望生命中有一個(gè)夏洛。但是,你是誰的夏洛?你將為他精心地編制哪些美麗的詞語(yǔ)?請(qǐng)你用心地想一想,在蛛網(wǎng)上寫出你要送出的神奇的詞語(yǔ)。然后,鄭重地送給你的“威爾伯”。這個(gè)世界因?yàn)槟愕膼鄱裢鉁剀啊?/p>

2.威爾伯還沒有來得及對(duì)夏洛講再見,夏洛就離開了這個(gè)世界。請(qǐng)你以威爾伯的名義給夏洛一封信(感謝、思念、介紹現(xiàn)狀等)。

_______________________________。

上述這些“閱讀助學(xué)單”多管齊下,適時(shí)、適量地介入學(xué)生的閱讀,明確地給出了閱讀方法和閱讀路徑,極大地幫助了學(xué)生更深入地閱讀整本書,推動(dòng)閱讀向更高層次邁進(jìn),最大化地讓學(xué)生讀有所得。

責(zé)任編輯? 羅燕燕

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