李克福

【摘要】建構(gòu)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，與當(dāng)下新課程改革理念高度契合.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用建構(gòu)理論打造自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非凡的意義.本文深入剖析了建構(gòu)理論的內(nèi)涵，并從“建立平等的‘師生互動(dòng)”“發(fā)揮教師主導(dǎo)的組織作用”“為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”三方面提出基于建構(gòu)理論下實(shí)施自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)理論;自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育新時(shí)代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，他們的生活與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，他們的見多識(shí)廣和思想的獨(dú)立已經(jīng)超乎教師的想象，加之，新課程改革提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩.雖然很多學(xué)校、很多教師已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂做了大量的改革創(chuàng)新，但是對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”方面尚且有很多不足之處.將建構(gòu)理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)，并有助于建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提升教學(xué)效果.

一、建構(gòu)理論的內(nèi)涵

第一，建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)接受的過程，不應(yīng)該以傳統(tǒng)的“填鴨式”講授為主，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去靈活建構(gòu)知識(shí)體系的過程.也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師居輔助指導(dǎo)地位.這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生感覺輕松、自在，也會(huì)大膽彰顯個(gè)性，與教師良性互動(dòng)，既有利于提高教師的課堂效率，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.第二，建構(gòu)理論認(rèn)為教材知識(shí)是宏觀的理論假設(shè)，并未將全部知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生.尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，它與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教材多呈現(xiàn)的是較為抽象的符號(hào)語言.學(xué)生要想學(xué)透數(shù)學(xué)知識(shí)，僅學(xué)習(xí)教材“表面”知識(shí)是絕對(duì)不夠的，應(yīng)該在理解這些理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加上外延和拓展，進(jìn)行整合和重構(gòu).第三，知識(shí)建構(gòu)不是隨意的，各學(xué)科知識(shí)都與人們的生產(chǎn)生活等方面有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且學(xué)科之間也不是完全割裂的.知識(shí)建構(gòu)的過程應(yīng)是一種人與人之間、事物與事物之間的“交流、磋商”，再加上自我調(diào)整和修正的過程.第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是單一的，因?yàn)槊块T學(xué)科知識(shí)本身都是復(fù)雜多樣的，學(xué)生因年齡、成長(zhǎng)背景、時(shí)代環(huán)境、性格心理等方面的不同，對(duì)其所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)也會(huì)呈現(xiàn)多元化.因此，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元化的.

二、基于建構(gòu)理論下實(shí)施自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略

（一）建立平等的“師生互動(dòng)”

小學(xué)生因?yàn)樯星夷暧祝麄儎倓傋叱黾议T步入學(xué)校，對(duì)學(xué)校存在著一定的陌生感，對(duì)于學(xué)校生活和課堂教學(xué)，他們需要一定的適應(yīng)期.在學(xué)校，教師是他們的直接“引路人”，如果學(xué)生與教師長(zhǎng)期具有“距離感”，學(xué)生覺得教師特別威嚴(yán)，甚至懼怕教師，就會(huì)影響其順利融入課堂教學(xué)和學(xué)校生活，也會(huì)影響教師的教學(xué)效率.建構(gòu)理論提倡改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師應(yīng)摘掉原有的“權(quán)威光環(huán)”，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，進(jìn)而與教師成為朋友，使學(xué)生和教師在課上和課后都可以平等互動(dòng)，教師也會(huì)更加了解學(xué)情，從而提高課堂效率.

在建構(gòu)理論指引下，教師可以嘗試在教學(xué)中與學(xué)生平等交流，教學(xué)相長(zhǎng).例如，關(guān)于人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元“面積”的教學(xué)，教師可以在授課過程中通過適當(dāng)提問啟發(fā)學(xué)生了解物體的面積以及相關(guān)單位的表述，利用現(xiàn)實(shí)生活中的物體，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并說出所見物體的面積.學(xué)生尚且年幼，對(duì)面積的概念并非十分清楚，所以表述時(shí)也許會(huì)出現(xiàn)較大的誤差.這時(shí)，教師不要急于判斷學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，因?yàn)樾W(xué)生的自尊心較強(qiáng)，往往會(huì)因回答錯(cuò)誤而感到失落，從而喪失學(xué)習(xí)的信心.教師可以嘗試用幽默的語言與學(xué)生平等對(duì)話.如當(dāng)學(xué)生說出“我們教室的面積是2平方米”時(shí)，教師可以說：“哇！原來我們都生活在童話世界呀，這么小的教室能容納下我們這么多人，真是神奇的魔術(shù)??！”這樣的對(duì)話交流，會(huì)使學(xué)生瞬間意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但不會(huì)因此尷尬、失落，而是覺得教師是特別親切可愛的人，課堂氣氛也不再緊張，接下來，學(xué)生就會(huì)很順利地繼續(xù)融入課堂活動(dòng).

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)的組織作用

很多教師也許覺得建構(gòu)理論是一個(gè)較為新穎而抽象的理論，但其實(shí)它的運(yùn)用很簡(jiǎn)單，教師只要本著“以生為本”的理念，結(jié)合當(dāng)下素質(zhì)教育的理念，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，就可以將建構(gòu)理論成功引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

首先，教師在課堂上具有引導(dǎo)性.因?yàn)樾W(xué)生的思維是有限的，對(duì)于課堂上教師的問題不一定會(huì)恰到好處地理解和回答，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā).例如，某教師在講授小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“圓柱、圓錐與球”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圓柱、圓錐表面積的計(jì)算并不能很好地理解和應(yīng)用.該教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算，讓學(xué)生聯(lián)想理解圓柱、圓錐表面積的含義，并通過拆解圓柱體、圓錐體的實(shí)踐，讓學(xué)生感知表面積公式的由來，進(jìn)而順利記憶和應(yīng)用.

其次，建構(gòu)理論的內(nèi)涵與探究式課堂的理念高度契合.二者既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又不否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位.而且探究式課堂的打造會(huì)使教師越來越尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu).但小學(xué)生具有愛玩的天性，他們的規(guī)則意識(shí)和自律性不夠，思維也需要引導(dǎo)和開發(fā)，所以教師一定不要忽視自己在課堂探究活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，要自始至終關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)做法予以及時(shí)引導(dǎo)和糾正.例如，關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“分類與整理”一課的教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)計(jì)“整理房間”的合作討論題目.教師在多媒體上放映出擺放各種形狀物品的凌亂房間，讓學(xué)生通過合作探討，用自己覺得最優(yōu)質(zhì)的的方式將房間整理干凈，并將物品恰當(dāng)分類.這個(gè)小游戲與學(xué)生平時(shí)的生活息息相關(guān)，既有利于學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的圖形知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分類和統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想都有極大的意義.在學(xué)生進(jìn)行自主探究之前，教師一定要將學(xué)生分好組，每組選派一個(gè)“負(fù)責(zé)人”帶領(lǐng)小組活動(dòng)，并設(shè)定好活動(dòng)的時(shí)間、流程、注意事項(xiàng)等.在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，教師既要“把控全局”，維持整體的課堂秩序，又要切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)，及時(shí)為他們“排憂解難”，并且鼓勵(lì)每個(gè)“負(fù)責(zé)人”注意帶動(dòng)組員的參與積極性.有了教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生的課堂活動(dòng)才會(huì)在良好的秩序中自由快樂地進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨淼姆e極參與和思考而獲得新知.

（三）為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

鑒于現(xiàn)代小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往來源于“新鮮感”，如果對(duì)一個(gè)事物失去了“新鮮感”就不會(huì)再擁有十足的動(dòng)力，加之他們尚且年幼，對(duì)一件事的堅(jiān)持往往缺乏持久性，所以，自主探究?jī)H作為一項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)是不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的，長(zhǎng)此以往，也會(huì)使建構(gòu)理論的指引流于形式，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新.為避免這種情況，教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自主學(xué)習(xí)延伸至課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)以及復(fù)習(xí)、測(cè)試等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后都有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，漸漸讓自主學(xué)習(xí)常態(tài)化.

例如，教師在教授人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”一課時(shí)，可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要自主學(xué)習(xí)：通過查閱資料認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形并了解它們的特點(diǎn)，在生活中找出幾個(gè)有代表性的平行四邊形和梯形的物體.這樣，在課堂教學(xué)開始時(shí)教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況輕松地進(jìn)入課堂教學(xué).在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的合作探究活動(dòng)，自己充當(dāng)主持、引導(dǎo)和總結(jié)的角色，課堂的主角依然是學(xué)生.課堂上，教師可以嘗試讓預(yù)習(xí)比較出色的學(xué)生“帶領(lǐng)”大家學(xué)習(xí)，為其他學(xué)生講解自己在預(yù)習(xí)中所學(xué)到的關(guān)于平行四邊形和梯形的重要知識(shí)點(diǎn)，教師全程認(rèn)真聽并適時(shí)予以指點(diǎn)和糾正.待該生講解完畢后，教師可以讓全班學(xué)生一起對(duì)其的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋和提問，這樣的自主學(xué)習(xí)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程有深刻的體驗(yàn)，有助于學(xué)生在腦海中建構(gòu)個(gè)性化的內(nèi)容體系.另外，教師也可以在課后布置合作討論“平行四邊形和梯形的面積的算法”或是分組玩“圖形組合游戲”等拓展活動(dòng)，并專門安排相關(guān)課堂讓學(xué)生分享課后合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，也歡迎學(xué)生提出寶貴的改進(jìn)建議，讓學(xué)生真正享受自主學(xué)習(xí)的快樂，并在不斷地探究、思考中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提升自身的思維和理解能力.

總之，教師要將自主學(xué)習(xí)的意識(shí)滲透給學(xué)生，將建構(gòu)理論與數(shù)學(xué)教學(xué)良好結(jié)合，為學(xué)生搭建“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后拓展”的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的前后關(guān)聯(lián)性，潛移默化幫助學(xué)生思考、探究、重構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

三、結(jié)束語

綜上所述，在建構(gòu)理論指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生成為“主人”，在輕松、自在、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)意識(shí)，既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于打造素質(zhì)教育“智慧課堂”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，研習(xí)建構(gòu)理論，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式.

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