曹敏 魏韶鋒 張睿 王靜 溫媛清

【摘要】問題導向教學法是一種以學生為中心的教學模式，將它與藥學專業(yè)的一些問題相結(jié)合，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的各種能力.

【關鍵詞】問題導向教學法;高等數(shù)學;藥學專業(yè)

【基金項目】江西中醫(yī)藥大學2016年校級教改：2016jzqn-10.

一、藥學專業(yè)高等數(shù)學教學的現(xiàn)狀與問題

高等數(shù)學的應用非常廣泛，是學習現(xiàn)代科學技術必不可少的工具，也是藥學專業(yè)的一門重要的基礎理論課，故高效的高等數(shù)學教學有利于促進藥學專業(yè)學生的全面發(fā)展.對于藥學類專業(yè)的學生來說，高等數(shù)學的許多內(nèi)容是非常抽象的，并且部分教師對教學內(nèi)容的處理大多是運用傳統(tǒng)教學模式，即以教師為中心，按給出定義—給出定理—證明定理—講解例題—學生練習的模式教學.如此一來，學生難以融入教學情境之中，不會主動地去思考如何根據(jù)問題情境解決問題，而是等待教師給出答案.在這種教學模式下，學生會花費大量的精力去識記定義、定理和解題方法等，長此以往，學生只會解決曾經(jīng)解決過的問題，一旦變換條件便束手無策.在國家提出高校人才培養(yǎng)的目標應由“知識傳授為主”向“能力培養(yǎng)為主”轉(zhuǎn)變的大前提下，這種教學方法已不能適應培養(yǎng)應用型人才的目標，因此，如何進行藥學專業(yè)高等數(shù)學教學方法的改革，提高學生主動學習的積極性，是當前藥學專業(yè)高等數(shù)學課程迫切需要解決的一個重要課題.

數(shù)學家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學的心臟.”由此可見，問題對于數(shù)學的重要性.問題導向教學法以問題為驅(qū)動，以教師提出問題、學生解決問題為主要教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的思維，通過問題的牽引幫助學生克服學習的難點，并結(jié)合藥學專業(yè)課內(nèi)容有效地調(diào)動學生學習的主動性，讓學生把已學知識和未學知識聯(lián)系起來，保證學生思維的連貫性，這對于提高藥學專業(yè)高等數(shù)學教學效果具有一定的指導意義.

二、問題導向教學模式的構(gòu)建

1.方法與分組

筆者選取了我院大一藥學專業(yè)的兩個班進行對比試驗.我院藥學專業(yè)招錄的所有新生均為理科生，且隨機分班，兩個班的入學成績尤其是數(shù)學成績無顯著性差異.選取其中一個班作為實驗班，部分知識點采用“問題導向教學法”，另一個班作為對照班，全程采用傳統(tǒng)的教學方法.

2.實施方案

高等數(shù)學中的知識點都是非常抽象的，如果直接講解，學生肯定很難理解.但是每一個知識點又都是有現(xiàn)實淵源的，因此，教師可以結(jié)合藥學專業(yè)課知識提出相關的問題，然后讓學生自己去概括和理解相關概念，教師從旁點撥.按照問題導向教學法的模式，整個教學分三個過程.

（1）課前提出問題

這個過程主要是教師根據(jù)教學大綱提前設計好藥學專業(yè)課與高等數(shù)學相結(jié)合的問題.對于問題設計，教師要先分析學生水平、教學內(nèi)容，然后設計合理的問題，在合適的時間提出相對應的問題.

問題1：在某剛體的變速轉(zhuǎn)動過程中，已知剛體轉(zhuǎn)動發(fā)生的角位移θ與運動時間t的函數(shù)關系式為θ=f（t），求t0時刻的瞬時角速度.（出自藥學專業(yè)課《藥用物理學》中的“角速度”一節(jié)，相應高數(shù)知識點為“導數(shù)的概念”）

問題2：把讀數(shù)為25℃的溫度計放到室外，20分鐘后，讀數(shù)為28.2℃，再過20分鐘讀數(shù)為30.32℃，試推算一下室外溫度是多少.（提示：與牛頓冷卻定律有關）（出自藥學專業(yè)課《化工原理》中的“牛頓冷卻定律”一節(jié)，相應高數(shù)知識點為“常微分方程”）

問題3：理想氣體的狀態(tài)方程為pV=nRT，R為摩爾氣體常數(shù)，令n=1，如何求恒溫時壓強關于體積的變化率？又如何求恒容時壓強關于溫度的變化率？（出自藥學專業(yè)課《物理化學》中的“理想氣體狀態(tài)方程”，相應高數(shù)知識點為“多元函數(shù)的偏導數(shù)”）

（2）課下分析問題

對于上一個階段老師提出的問題，學生不可能在高等數(shù)學教科書上找到答案，只能通過其他方式解決.雖然學生高中的時候可能接觸過相關的知識點，但高中時學的知識都比較淺，大一的時候又還沒有學過相關專業(yè)課，所以題目相對而言比較難，要解決的問題比較多，而班級學生分組合作是個不錯的方法.在這一過程中，教師讓學生自由分組，通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑查找資料解決問題，既可以鍛煉學生團隊協(xié)作的能力，又可以提高學生的自主學習能力.

（3）課上回答、討論問題，解決問題

隨機抽一或兩組分享他們的學習成果，其他小組也可隨時補充，老師最后進行總結(jié)，借此引入高等數(shù)學相關的知識點，做好收尾工作.

解決問題1：由題可知，剛體在t0～t時間內(nèi)的角位移為f（t）-f（t0），則角位移與所用時間之比稱為這段時間內(nèi)的平均角速度，用ω-表示，即

ω-=f（t）-f（t0）t-t0.

結(jié)合前一章學習的極限概念，我們可以知道t0時刻的瞬時角速度為

ω0=limt→t0f（t）-f（t0）t-t0.

這時所求量為相應的函數(shù)增量與自變量增量之比的極限，由此引入函數(shù)y=f（x）在點x0處可導的定義式：

f′（x0）=limx→x0f（x）-f（x0）x-x0=limΔx→0ΔyΔx.

解決問題2：牛頓冷卻定律——將溫度為x0的物體放入處于常溫m的介質(zhì)中，則該物體的冷卻率正比于物體溫度與周圍介質(zhì)溫度的差.

設物體在t時刻的溫度為x（t）， 則

dxdt=-k（x-m），x（t0）=x0.

依題意，可設溫度計放到室外t分鐘后的溫度為x（t）℃， 室外溫度為m℃，則有

dxdt=-k（x-m），

t=0，x=25，

t=20，x=28.2，

t=40，x=30.32，

方程含有導數(shù)，跟學生之前接觸的方程不一樣，由此引入微分方程——含有未知函數(shù)的導數(shù)或微分的等式.

解決問題3：恒溫——維持溫度T不變，在這種情況下，狀態(tài)方程就變成了p是V的一元函數(shù)：p=RT[]V，壓強p關于體積V的變化率就是p對V求導;同理，恒容——維持體積V不變，狀態(tài)方程就變成了p是T的一元函數(shù)：p=RT[]V，壓強p關于溫度T的變化率就是p對T求導.

這就是說，一個二元函數(shù)要求因變量對其中一個自變量的導數(shù)，需要保持另外一個自變量不變，由此引入二元函數(shù)偏導數(shù).

通過學生的分享，可以看出學生不僅自主學習了相關的專業(yè)課知識，溫習了之前學習過的高等數(shù)學知識，還把兩者結(jié)合到一起考慮，大大提高了學生自我獲取知識再學習的能力，更加契合高校培養(yǎng)人才的目標.

三、結(jié)果

1.期末理論考試

兩個班期末考試統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，通過對比考試成績（參考圖1、圖2和表1），可以發(fā)現(xiàn)總體來說成績分布比較符合客觀規(guī)律，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班.

2.效果評價

從課堂反應來看，采用“問題導向教學法”的課堂，學生明顯要活躍許多，對知識點的理解也更深刻，學生能與教師更好地交流，將枯燥的純理論課變成了生動的討論課.

筆者對實驗班發(fā)放了調(diào)查問卷，以此了解他們對“問題導向教學法”的評價.78份調(diào)查問卷全部收回，具體結(jié)果如表2.

四、結(jié)語

學生在解決問題的過程中，在高等數(shù)學和藥學專業(yè)課之間建立了合理的聯(lián)系，為之后學習專業(yè)課打好了基礎.問題導向教學法培養(yǎng)了學生的自主學習能力，使學習由被動變?yōu)橹鲃樱岣吡苏n堂效率.此外，在高等數(shù)學的教學中，問題導向教學法雖好，但并不是每個知識點都適合使用，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，采用合適的教學方法，避免形式主義，這樣才能真正提高課堂教學質(zhì)量.

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